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Informática de la Salud ...... aplicada a problemas e intervenciones en salud pública. Desarrollo ..... Salud Móvil e Investigación aplicada a la Informática Médica.
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UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA

PLAN CURRICULAR CARRERA PROFESIONAL DE SALUD PÚBLICA Y SALUD GLOBAL

2016

VICERRECTORADO ACADÉMICO FACULTAD EN SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN CARLOS VIDAL LAYSECA CARRERA PROFESIONAL DE SALUD PÚBLICA Y SALUD GLOBAL

Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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FACULTAD

: SALUD PÚBLICA Y ADMINISTRACIÓN “Carlos Vidal Layseca”

PROGRAMA

: CARRERA PROFESIONAL DE SALUD PÚBLICA Y SALUD GLOBAL

GRADO

: BACHILLER SALUD PÚBLICA Y SALUD GLOBAL

TÍTULO PROFESIONAL

: LICENCIADO EN SALUD PÚBLICA Y SALUD GLOBAL

Aprobado en Consejo Facultad : 02 de febrero de 2016 Aprobado en Consejo Universitario: 19 de febrero de 2016 Resolución Rectoral N°: RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0118

ACTUALIZACIÓN DE PLAN CURRICULAR: Aprobado en Consejo Facultad : 10 de mayo de 2016 Aprobado en Consejo Universitario: 18 de mayo de 2016 Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0335

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ÍNDICE

pág

Presentación 1.

Antecedentes

6

2.

Base Legal

9

3.

Justificación

10

4.

Objetivos del programa

12

5.

Estructura Curricular

13

5.1

Fundamentación

5.2

Perfil de ingreso

15 18

5.3

Perfil del egreso

18

5.4

Estructura del Plan de Estudios

19

5.5

Estrategias de Formación

26

5.6

Evaluación de los aprendizajes

27

6.

Certificación

28

7.

Monitoreo y Evaluación del Programa

28

8.

Presupuesto

30

9.

Anexos Anexo 1. Sumillas

31

Anexo 2. Plana Docente

44

Anexo 3. Infraestructura

46

Anexo 4. Resolución de Nombramiento del director del

50

programa Anexo 5. Convenios Institucionales

51

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PRESENTACIÓN La propuesta curricular que se presenta a continuación se desarrolla como respuesta a las crecientes necesidades y demandas del entorno, relacionadas con el requerimiento de la formación de profesionales para enfrentar los problemas de salud en la perspectiva más amplia de los determinantes sociales de la salud y con una visión de salud pública y salud global, y propone entender mejor la aparición de la enfermedad, orientando su acción a una intervención intersectorial y transversalizar la salud en las políticas públicas trascendiendo de lo local a lo global. Este lanzamiento es coherente con la misión de la FASPA de “desarrollar, el talento, el saber y el quehacer en el campo de la salud pública y administración y participar en la elaboración de propuestas de bienestar público con la comunidad nacional e internacional, donde se enfatice el ejercicio de los derechos humanos y la participación ciudadana”. En su diseño, la FASPA reconoce la problemática actual de los recursos humanos en salud del país (en cantidad y calidad) y la necesidad de un reenfoque de la educación profesional en salud, que enfatice el cambio de un paradigma hospitalario y curativo hacia un enfoque multidisciplinario y preventivo-promocional con un aprendizaje orientado a la formación de agentes de cambio para garantizar una atención de calidad, en particular en el primer nivel de atención, y hacer frente a la gran carga de enfermedad ligada con la pobreza y condiciones sanitarias no justificables de nuestro país. Por otro lado, en la actualidad no podemos ver la salud reducida a lo que acontece en las fronteras de nuestro país, la entendemos más bien como es un proceso de salud poblacional dinámico influido por determinantes que sobrepasan las fronteras nacionales y se transforman en comunes tales como los modelos de desarrollo, el comercio, el medioambiente, el avance de la tecnología, las comunicaciones, los movimientos globales de gente, el transporte, entre otros. Es así, que el nuevo programa académico busca también desarrollar competencias en los egresados en Salud Pública y Salud Global, entendida como una disciplina cuyo propósito es formar, investigar y actuar respecto a problemas, determinantes y soluciones, de carácter transnacional para mejoramiento de la salud y de la equidad en la salud a nivel global. Para desarrollar la propuesta curricular, se realizó una revisión exhaustiva de las diferentes propuestas curriculares implementadas a nivel internacional, en la formación de pregrado en salud pública y salud global, así como la revisión y análisis documentario sobre la caracterización de competencias de la fuerza de trabajo en salud pública a nivel nacional e internacional. Se ha tomado también en cuenta las opiniones de docentes de la FASPA, de reconocidos salubristas de nivel nacional e internacional y representantes del mundo del trabajo en salud, de quienes se ha recogido sus perspectivas de lo que debiera ser el perfil profesional y las competencias para un nuevo profesional en Salud Pública y Salud Global. Se ha tenido en cuenta también, la identificación de elementos claves del diseño curricular de programas de pregrado de Salud Pública y Salud Global ofertados en otros países y el análisis de la oferta educativa de la FASPA y de otras Facultades de la Universidad. La formación de pregrado en Salud Pública y Salud Global que se propone, tiene como objetivos formar profesionales ciudadanos líderes con capacidades para promover e implementar políticas y acciones de promoción y prevención de la salud; gestionar intervenciones sobre los determinantes sociales de la salud y generar evidencias para la toma de decisiones en salud pública con una perspectiva global; que permitan mejorar los niveles de vida y salud de las poblaciones, y actúen con sensibilidad, ética y responsabilidad como agentes de cambio en el sector salud y la sociedad frente a los desafíos y las oportunidades de la globalización. 4

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Por otro lado, la nueva ronda de reformas y cambios en la educación profesional para el Siglo XXI, el reconocimiento de la interdependencia en salud, los cambios en pedagogía educativa, la prominencia pública de la salud, hace indispensable enfatizar un aprendizaje inter y transdisciplinario. Una de las características de la propuesta es que sustenta su actividad educativa de forma interdisciplinaria, que permita a su vez que el futuro egresado se inserte en un trabajo multidisciplinario, con un enfoque de trabajo en equipo. El nuevo programa, también pretende aportar en la producción del conocimiento para las acciones de promoción de la salud, la prevención e intervención sobre los determinantes sociales de la salud; generará una oferta académica innovadora y nuevos roles, fortaleciendo redes y alianzas entre organizaciones de salud, de la cooperación, comunidad y universidad que impulse la investigación y las intervenciones de las entidades de la sociedad en la mejora de la calidad de vida de las poblaciones. El modelo educativo enfatiza el logro de competencias y una práctica educativa centrada en el aprendizaje, en el que docente y participante interactúan y aprenden. La propuesta del plan de estudios del nuevo programa académico de pregrado incluye diez ciclos con contenidos que se presentan de forma integrada y cumplen los lineamientos y aspectos fundamentales, recomendados por organismos reguladores en la formación profesional universitaria (Ley Universitaria Nº 23733). Así, la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) por intermedio de su Facultad de Salud Pública y Administración “Carlos Vidal Layseca” (FASPA), realiza innovaciones institucionales y educativas para avanzar en la formación de cuadros de profesionales en salud y prepararlos para las demandas del presente y el futuro; lanza la primera carrera profesional en Salud Pública y Salud Global en el Perú.

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1. ANTECEDENTES 1.1

DE LA UNIVERSIDAD

La Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) es reconocida a nivel nacional, regional e internacional, como un centro de excelencia para la práctica, la investigación, la docencia y la gestión en medicina y otras ciencias de la salud. La UPCH ha sido pionera en el desarrollo de cursos y programas académicos en salud pública, desarrollando programas de impacto nacional tales como el Programa de Administración en Salud (PROASA) en 1981, y la creación del Centro de Salud Pública (en el año 1996), que en 1998 se transforma en la Facultad de Salud Pública y Administración (FASPA). Numerosos grupos de profesionales y técnicos a nivel nacional, han sido formados en la FASPA, que ha desarrollado de manera pionera programas descentralizados en el país (en más del 70% de los departamentos) desde 1998. Los egresados y graduados de sus programas de licenciatura en Administración en Salud y de diplomados y maestrías (en Salud Pública, Gerencia de Servicios de Salud, Gerencia de Proyectos y Programas Sociales, Salud Mental de Poblaciones y Género, Sexualidad y Salud Reproductiva) son exitosos y muchos de ellos ocupan importantes posiciones directivas en el sector salud público y no gubernamental, y también destacan en la vida académica, social y política del país. En síntesis, es posible afirmar que la trayectoria recorrida expresa un claro compromiso institucional con el desarrollo de la salud pública del país y ha producido un valioso bagaje de experiencias y conocimientos en este campo, sustento que da legitimidad a la presente propuesta académica. Dentro de la Facultad, se reconoce la problemática actual de los recursos humanos en salud del país, relacionados con su número y calidad, y la necesidad urgente de un cambio en el enfoque de la educación profesional en salud, que enfatice el cambio de un paradigma hospitalario y curativo hacia un enfoque transdisciplinario y orientado a la formación de agentes de cambio que garanticen la sostenibilidad del bienestar de las personas. En este contexto, la FASPA en la perspectiva de realizar innovaciones institucionales y educativas para avanzar en la formación de cuadros de profesionales en salud y prepararlos para las demandas del presente y el futuro; lanza el primer programa de Licenciatura de Salud Pública y Salud Global en el Perú. Por ello, una Comisión de la FASPA, se encargó de elaborar una propuesta de la nueva carrera profesional, encargándose a un grupo de trabajo el desarrollo de la propuesta detallada del Plan de Estudios de la nueva carrera.

1.2 REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LOS CURRÍCULOS DE LAS EXPERIENCIAS INTERNACIONALES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE SALUD GLOBAL Se realizó una revisión exhaustiva de las diferentes propuestas curriculares implementadas a nivel internacional en la formación de pregrado en salud pública y sus aspectos en salud global, tanto a nivel de Latinoamérica, América del Norte y Europa, recogiéndose así diversas perspectivas, que se han buscado adaptar a nuestra realidad y problemática nacional, y que han contribuido para el diseño del perfil profesional y las competencias para un nuevo profesional en salud global.

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a. LICENCIATURA DE SALUD PÚBLICA EN MEXICO En México se ha identificado programas de Licenciatura en Salud Pública en dos universidades: Universidad Autónoma de Aguas Calientes: ▪ Es un programa (Licenciatura en Salud Pública) de 8 semestres. ▪ Cuenta con concentraciones1 en : o

Epidemiología

o

Educación para la salud

o

Administración de sistemas y servicios de salud

o

Salud Ambiental

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo ▪ Es un programa de 8 semestres (Licenciatura en Salud Pública). ▪ Cuenta con concentraciones en: o

Salud comunitaria

o

Salud familiar y partería.

o

Salud mental y psiquiatría.

b. LICENCIATURA DE SALUD PÚBLICA EN ECUADOR En Ecuador, recientemente se ha identificado un programa de Licenciatura en Salud Pública en proceso de formación en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, que además tiene el apoyo del Ministerio de Salud del Ecuador. La formación de pregrado que se propone para la nueva licenciatura pone especial énfasis en: ●

Una formación interdisciplinaria



Un profesional transformador, sujeto social de cambio a nivel de la sociedad.



Construcción del nuevo programa en acuerdos con empleadores y reguladores.

c. LICENCIATURA DE SALUD COLECTIVA EN BAHIA - BRASIL En Bahía, Brasil, desde el año 2009 se ha abierto un programa para la formación de pregrado en Salud Colectiva en la Universidad Federal de Bahía en Salvador. El propósito de la formación de pregrado en Salud Colectiva pasó a representar una estrategia para la ampliación radical del número de profesionales aptos para actuar en esta área, con una base formativa bastante sólida. El Programa Académico de la Lic. en Salud Colectiva de la Universidad Federal de Bahía en Salvador, es un programa que se desarrolla en 8 semestres académicos. 1

Es el equivalente a Mención

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Programa académico de Licenciatura en Salud Colectiva – Ejes: ● Ciencias de la Vida y Tecnología en Salud Estudio Morfológico y Funcional Humana I y II; Estadísticas de Salud, Informática de la Salud ● Ciencias Sociales en Salud Colectiva Teorías Sociales en Salud; Sociedad, Cultura y Salud I-IV; Educación y Comunicación en Salud I a IV ● Ciencias de la Salud Colectiva Introducción a la Salud Colectiva; Proceso Salud-Enfermedad-Atención; Epidemiología e Información I a IV; Políticas, Planificación y Administración en Salud I a IV; Promoción y Vigilancia en Salud I a IV. ● Contenido y Actividades Integradoras Prácticas Integradas en Salud Colectiva I-IV; Seminario Interdisciplinario en Salud; del Trabajo de finalización de curso; Prácticas d. BACHILLERATO DE SALUD PÚBLICA EN EE.UU. En los Estados Unidos de América existen 48 escuelas de Salud Pública acreditadas, y agrupadas en la Asociación Americana de Escuelas de Salud Pública. Dieciocho de ellas ofertan el bachillerato (Bachelor) en Salud Pública de 4 ó 5 años de estudios. Catorce escuelas ofrecen bachillerato en Salud Pública (Bachelor of Science/Arts in Public Health), y cuatro, ofrecen programas duales, (Bachelor and MPH). A continuación se describen las áreas esenciales que se desarrollan y las concentraciones de los Programas de bachillerato en Salud Pública en Estados Unidos: Áreas esenciales ●

● ● ● ●

Ciencias del comportamiento y educación en salud. Bioestadística. Salud ambiental. Epidemiología Administración servicios de salud.

Concentraciones2 ● ● ● ● ● ●

Salud ocupacional. Salud materno-infantil. Gestión de programas. Práctica biomédica y de laboratorio. Nutrición. Salud internacional/global.

CAMPO DE TRABAJO EN EL BACHILLERATO DE SALUD PÚBLICA EN EE.UU.

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Es el equivalente a Menciones

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El trabajo de los egresados del Bachillerato de Salud Pública en EE.UU., se podría resumir en un proceso ascendente de responsabilidades relacionadas con el nivel en que se va ubicando el profesional en el sistema sanitario, así: El profesional que no está en puestos de dirección; realiza principalmente las siguientes actividades: recolección de datos y análisis básico, trabajo de campo, planificación de programas de salud pública, actividades de divulgación, apoyo programático, y otras tareas de la organización. El profesional que es responsable de gestión de programas y/o supervisión; realiza principalmente las siguientes actividades: Desarrollo, ejecución y evaluación de programas de salud pública; establecimiento y mantenimiento de relaciones con la comunidad, maneja cronogramas y planes de trabajo, presenta argumentos y recomendaciones en política. El profesional que se ubica en un nivel superior en gestión (líderes); realiza principalmente las siguientes actividades: Responsable de programas de salud pública importantes de una organización, establece una estrategia y visión para la organización, y /o construye la cultura de la organización.

2. BASE LEGAL El presente documento se basa legalmente en: ●

La Ley Universitaria N° 30220. ✓ Organización Académica: Artículos 31 al 45. ✓ Gobierno de la Universidad: Artículos 51 y 56.



Estatuto de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, aprobado por la Asamblea Universitaria el 30 de setiembre de 2014. ✓ De las Facultades: Artículo 27 al 29. ✓ De los Estudios y Grados y Títulos: Artículo 108, 115 y 116.



Reglamento General de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, ratificado el 09 de Enero del 2013. ✓ De las Facultades: Artículo 70 al 72. ✓ Egresado y Graduados: Artículo 193 al 199.



Reglamento de la Actividades Académicas de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, ✓ De los Programas Académicos de Pregrado.



Reglamento General, Facultad de Salud Pública y Administración de 26 de Marzo 2014. ✓ De su Naturaleza y Fines: Artículo 2. ✓ De la Estructura: Artículo 4.

● Resolución Rectoral N°148-98-UPCH-R. Documento: Creación de la Facultad de salud Pública y Administración “Carlos Vidal Layseca”,16 de Abril 1998.

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3.

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JUSTIFICACIÓN

En los años 90 se profundizó la tendencia, que venía de atrás, a la multiplicación de universidades con facultades de carreras de salud. A fines de los 90 se comenzó a implementar políticas tendientes a retomar la regulación de la formación universitaria y técnica, con la acreditación universitaria y certificación profesional, y ahora último, con la definición de perfiles para las plazas del SERUMS y de especialistas, lo que debe impactar en la formación universitaria. Pero todas estas políticas han estado dirigidas a la formación en carreras clínicas (e.g. medicina, enfermería etc.), desafortunadamente, aún no se implementan políticas que se dirijan a la formación de recursos humanos en salud pública, administración en salud y gestión en salud. Las primeras actividades en este sentido las está dando la Autoridad Nacional del Servicio Civil – SERVIR, que por primera vez están promoviendo el desarrollo de estas capacidades en los futuros gerentes en salud, aunque aún no se habla directamente de la formación desde pregrado. La FASPA ha ganado el primer concurso para entrenamiento de gerentes por SERVIR. Muchos de los profesionales que actualmente ejercen la Salud Pública lo hacen como parte de sus responsabilidades laborales, más la “salud pública” en sí no fue parte medular de su formación profesional. En la actualidad, los profesionales de la salud que son formados aún con un fuerte enfoque biomédico, deben “reconvertirse” para desarrollar su formación en Salud Pública y Salud Global, a través de una formación complementaria a nivel de postgrado. Las áreas más representativas de los planes de estudio de las carreras como medicina, enfermería, obstetricia y odontología contemplan entres sus estudios generales, ciencias básicas y formación profesional muy pocos cursos conducentes al desarrollo de competencias en salud pública3. Sólo en casos de algunas Universidades, incluyen entre sus cursos generales cursos como sociología, antropología, entre otros; pero que finalmente no son integrados en el desarrollo de competencias en salud pública del profesional. Tal es así que la regulación existente por parte del Estado en materia de campos de práctica, contempla sólo “campos clínicos” a través de los convenios entre las Universidades y los Hospitales, lo que explica la formación eminentemente curativa y hospitalaria de los profesionales de la salud que se encuentran en el mercado de trabajo. Existe una ausencia importante de profesionales que respondan a las demandas del campo de la salud pública y que tengan una formación completa en el tema. Las necesidades cambiantes de salud de la población, no sólo las actuales si no que se prevén en los próximos años, requieren de recursos humanos que reúnan las competencias en su formación profesional para responder a estos nuevos retos, que se dirijan a la salud de las poblaciones y con una mirada global y local, y que estas competencias sean el núcleo fundamental de su formación. En la actualidad es importante que ampliemos la mirada de la salud pública más allá de lo que acontece en las fronteras de nuestro país, en una mirada que la entiende como un proceso de salud poblacional dinámico influido por determinantes que superan las fronteras nacionales y se transforman en comunes tales como los modelos de desarrollo, el comercio, el medioambiente, el avance de la tecnología, las comunicaciones, los movimientos globales de gente, el transporte, entre otros. Por ello, el programa propuesto amplía su marco de intervención, pretendiendo además desarrollar competencias en los egresados en Salud Global, entendida como una disciplina cuyo propósito es formar, investigar y actuar respecto a problemas, determinantes y soluciones, de carácter transnacional para mejoramiento de la salud y de la equidad en la salud a nivel global. 3

Ministerio de Salud. IDREH. Formación y Regulación de Recursos Humanos en Salud. Perú 2005. P. 148-155

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Los profesionales que queremos formar permitirán (1) contar en el mercado laboral con recursos humanos con competencias en la planificación, gestión e implementación de intervenciones dirigidas a preservar y mejorar la salud del público (en el sector público y privado), incorporando los enfoques de género e interculturalidad en el marco de los Derechos Humanos; (2) mayor efectividad del trabajo en la población que permita que ésta oriente sus propios recursos a la preservación de su salud a través de la gestión de los determinantes sociales. En conclusión consideramos pertinente y oportuno el lanzamiento de esta nueva carrera en el contexto internacional en que se cuestiona la formación de recursos humanos, y se reconoce la necesidad de profesionales de salud pública capaces de trabajar transdisciplinariamente y con el contenido “global”; y en el contexto nacional por el crecimiento del sector público y privado en salud dirigido hacia aspectos de prevención y mejoras de los sistemas. Tenemos que reconocer, que además del lanzamiento del programa deberemos trabajar intensamente su posicionamiento, y establecer los espacios políticos necesarios para su reconocimiento. Se realizó un estudio de mercado con informantes claves: autoridades y decisores de instituciones públicas y privadas, nacionales e internacionales, del sector salud. Este estudio tuvo los siguientes objetivos. ● ● ●

Determinar si es necesaria la existencia de una Carrera en Salud Pública y Salud Global en el Perú. Identificar competencias en Salud Pública y Salud Global que los recursos humanos requieren para su buen desempeño en instituciones públicas y privadas del sector salud. Identificar oportunidades y amenazas para la inserción de potenciales graduados de una carrera en Salud Pública y Salud Global en instituciones públicas y privadas del Sistema de Salud Peruano.

Conclusiones del estudio de mercado a. En el sector público, hay una oportunidad enorme para esta carrera y también una necesidad con el proceso de descentralización. Existe una oportunidad política: iniciativa de nueva carrera ayudaría a mejorar la gestión de la salud en regiones. Pero se recomienda asegurar: – Un buen diagnóstico de necesidades de RRHH en el país y su traducción a la currícula de la carrera. – Abogacía (lobby político), comunicaciones y marketing (planificación). – Una línea de carrera para los egresados. b. En el sector privado (clínicas, empresas grandes) no es muy claro el término de salud pública o salud global. Sin embargo si ven claramente la necesidad de profesionales preparados en la gestión y diseño de programas preventivos para afiliados, y trabajar aspectos preventivos. Especialmente importante por el crecimiento planeado en el sector privado en salud. c. Existe preocupación de los colegios profesionales por la competitividad, particularmente con los profesionales egresados de los programas de formación en salud pública a nivel de postgrado. d. Inicialmente se planteó la carrera como un pregrado de salud pública y salud global, pero una recomendación desde el punto de vista del marketing es usar el nombre de Licenciatura de Salud Pública y Salud Global, puesto que el término salud pública se asocia al sector público solamente y podría confundir a los postulantes4. e. Se sugirieron espacios de trabajo donde los profesionales con formación de pre grado en Salud Pública y Salud Global serían necesarios y podrían insertarse laboralmente. 4

Sin embargo, si bien se presenta con el nombre de Salud Global, las competencias propuestas a desarrollar, se mantienen relación a Salud Pública y Salud Global.

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a. En la prestación del componente promocional en el marco del Modelo de Atención Integral de la Salud con enfoque de Salud Familiar y Comunitaria; conjuntamente con el equipo básico de salud en los establecimientos del Primer Nivel de Atención del sector público; b. En la gestión y manejo de los Programas de Salud Pública (sector público), hoy denominados, en varios de los casos como estrategias sanitarias nacionales. c. En la planificación y gestión de los servicios dirigidos a la salud comunitaria, a nivel nacional, regional y local; tanto en el sistema público como en el sistema privado o de la Seguridad Social. d. En el Sector Privado, en particular en empresas del sector productivo y de servicios, y principalmente en las medianas y grandes empresas; donde su función principal es prevenir y evitar riesgos para la salud de los trabajadores, en forma coordinada con el equipo de salud ocupacional. e. En las áreas de promoción de la salud a nivel nacional y regional, tanto en el diseño de políticas regionales y locales como en la implementación de estos programas con enfoque territorial. f. En las áreas de comunicación social en salud, para el diseño e implementación de programas comunicacionales dirigidos a la población para la prevención de su salud. g. En los niveles de planificación e implementación de la salud preventiva, sobre todo en empresas del sector privado, con funciones de identificación del impacto del trabajo en los trabajadores y la población colindante y promoción de la salud ocupacional. En este campo tendría mucho espacio laboral. h. En los programas de promoción de salud locales, en los Municipios, sobre todo relacionados con el enfoque de Municipios y Comunidades Saludables5. i. En los programas sociales del Estado que requieren un profesional que articule una visión amplia sobre los determinantes sociales y articule el trabajo con el Sector Salud. así. P. ej. Cuna más, Juntos, Pensión 65, etc. j. En las Gerencias de Desarrollo Social a nivel Regional y local, coordinando y articulando el trabajo de promoción de la salud. k. Trabajo en la gestión de proyectos de intervención e investigación a nivel de instituciones privadas.

4.

OBEJTIVOS DEL PROGRAMA

El objetivo de la carrera de Salud Pública y Salud Global es el formar profesionales ciudadanos líderes con capacidades para promover e implementar políticas públicas y acciones de promoción y prevención de la salud; gestionar intervenciones sobre los determinantes sociales de la salud y realizar investigación que permita generar evidencias para la toma de decisiones en salud pública y salud global; que actúen con sensibilidad, ética y responsabilidad, como agentes de cambio en el sector salud y la sociedad frente a los desafíos y las oportunidades de la globalización. La carrera pretende aportar en la producción del conocimiento y evidencia para las acciones de promoción, prevención e intervención sobre los determinantes sociales de la salud, generando una oferta académica de calidad, fortaleciendo redes y alianzas entre organizaciones de salud, de la cooperación, comunidad y universidad que impulse la investigación y las intervenciones de las entidades de la sociedad en la mejora de la calidad de vida de las poblaciones.

5

La Estrategia de Municipios y comunidades saludables es una iniciativa impulsada por OPS-OMS

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ESTRUCTURA CURRICULAR

Según lo analizado en el documento “Profesionales de la salud para el nuevo siglo: transformando la educación para fortalecer los sistemas de salud en un mundo interdependiente”6, se mantiene las desigualdades en salud entre países así como al interior de cada uno de ellos; mientras por otro lado, se están produciendo ya grandes retos; entre los cuales podemos señalar: nuevos riesgos infecciosos, medio ambientales y conductuales, en un momento de rápidas transiciones demográficas y epidemiológicas, y que amenazan la seguridad de la salud de todos. Estos nuevos retos están generando, igualmente, mayores exigencias sobre los trabajadores de la salud, lo que hace imprescindible un rediseño serio y profundo de la educación profesional en salud, considerando las oportunidades de aprendizaje mutuo y soluciones conjuntas que ofrece la interdependencia global causada por la aceleración de los flujos de conocimiento, tecnologías y financiamiento a través de las fronteras y la migración tanto de profesionales como de pacientes7.

Fuente: Julio Frenk*, et.al. Profesionales de la salud para el nuevo siglo: transformando la educación para fortalecer los sistemas de salud en un mundo interdependiente

Los problemas son sistémicos: una descoordinación entre las competencias y las necesidades de los individuos y de la población; deficiente trabajo en equipo; una persistente estratificación de los géneros en el estatus profesional; un enfoque técnico limitado sin un entendimiento conceptual más amplio; encuentros episódicos en lugar de un cuidado de salud continuo; una predominante orientación hacia los hospitales a expensas de la atención primaria; desbalances cuantitativos y cualitativos en el mercado laboral profesional; y un débil liderazgo para mejorar el rendimiento de los sistemas de salud”(5). Se necesita por tanto, un currículo basado en sistemas para mejorar el rendimiento de los sistemas de salud mediante la adaptación de las competencias profesionales esenciales a contextos específicos, pero sobre la base del conocimiento global. Se requiere que todos los profesionales de 6

Julio Frenk*, Lincoln Chen*, Zulfiqar A Bhutta, Jordan Cohen, Nigel Crisp, Timothy Evans, Harvey Fineberg, Patricia Garcia, Yang Ke, Patrick Kelley, Barry Kistnasamy, Afaf Meleis, David Naylor, Ariel Pablos-Mendez, Srinath Reddy, Susan Scrimshaw, Jaime Sepulveda, David Serwadda, Huda Zurayk. Profesionales de la salud para el nuevo siglo: transformando la educación para fortalecer los sistemas de salud en un mundo interdependiente. 7 Estos retos y la necesidad de rediseñar la formación profesional en salud, obliga a plantear nuevas carreras como la nueva licenciatura propuesta.

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la salud en todos los países sean entrenados para movilizar el conocimiento y comprometerse al razonamiento crítico y a una conducta ética de modo que se hagan competentes para participar en los sistemas de salud centrados en el paciente y la población8. Todas las profesiones de la salud están sujetas a procesos educativos que apuntan a desarrollar conocimiento, habilidades y valores que mejoren la salud de pacientes y las poblaciones. Existe, una conexión fundamental entre la educación profesional, por una parte y las condiciones de salubridad, en la otra parte. En el siguiente gráfico se plantea un marco de trabajo que apunta al entendimiento de las complejas interacciones entre dos sistemas: educación y salud, y que fue desarrollado por la Comisión en la educación de profesionales de la salud para el Siglo XXI.

Fuente: Julio Frenk*, et.al. Profesionales de la salud para el nuevo siglo: transformando la educación para fortalecer los sistemas de salud en un mundo interdependiente

En este marco, la población es la base y el motor de estos sistemas. La gente presenta necesidades tanto en educación como en salud, lo cual a su vez se traduce en una demanda de servicios educativos y de salud. A su vez, la provisión de servicios educativos genera el suministro de una fuerza de trabajo educada para satisfacer la demanda de profesionales para trabajar en el sistema de salud. Por supuesto, la gente no solo es receptora de los servicios sino en realidad coproductores de su propia educación y salud9. Las instituciones educativas determinan la cantidad y el tipo de profesionales que se producen. Idealmente ellos lo hacen en respuesta a las señales del mercado laboral generadas por las instituciones de salud y se espera que estas señales debieran responder a las necesidades de la población. 8 9

Julio Frenk*, et.al. Profesionales de la salud para el nuevo siglo: transformando la educación para fortalecer los sistemas de salud en un mundo interdependiente.

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Sin embargo, en la realidad el mercado laboral para los profesionales de la salud a menudo está caracterizado por múltiples desbalances (la sub-oferta, el desempleo y el subempleo). Para evitar estos desbalances, el sistema educativo debe responder a los requerimientos del sistema de salud, y formar profesionales de salud pública con un enfoque global, de equidad e inclusión social. En este contexto, UPCH preparará futuros profesionales comprometidos a hacer efectivo el acceso a una salud de calidad, a la igualdad de oportunidades, a un sistema de salud que se caracterice por el respeto y la convivencia en la diversidad intrínseca de todos los grupos humanos (ya sea por discapacidad, sexualidad, religión, cultura), y contribuya al desarrollo sostenible y a la sostenibilidad ambiental. En este sentido, dichos enfoques se recogen de manera explícita en diversas asignaturas del plan de estudios: Políticas de Salud y Desarrollo Social, Ética del comportamiento individual y grupal, Derecho, legislación y salud, Técnicas básicas en atención de salud, Bases biológicas y ambientales de la salud, Ecología Humana, Salud ambiental, Introducción a la gestión ambiental (electivo).

5.1

FUNDAMENTACIÓN

a. Modelo Educativo La UPCH en el modelo educativo declara como ejes sobre los que se articula su acción formadora: la excelencia académica, el humanismo, espíritu crítico, búsqueda de la verdad y compromiso social y ético. En ese marco se busca formar personas con sentido integral, ciudadanos y profesionales líderes, comprometidos con su institución y su país, con actitud humanitaria, comportamiento y compromiso ético, capaces de resolver los problemas de su entorno, con actitud crítica, innovadora y creativa, capaces de comunicarse eficiente y efectivamente, que se desempeñan eficientemente en contextos socioculturales y profesionales diversos, que demuestran autonomía en base al autoconocimiento y a la actualización continua y con motivación de logro. Como procesos pedagógicos se llevan a la práctica los siguientes: ● La actividad pedagógica está centrada en el estudiante ● Se promueve el contacto con el contexto ● Énfasis en una formación científica que desarrolle la actitud crítica ● Creación de ambientes de aprendizajes flexibles y tolerantes que alientan la iniciativa, la comunicación principios que se asumieron en su fundación. b. Modelo pedagógico: El modelo pedagógico del programa adopta la pedagogía de reflexión crítica, que se fundamenta en el proceso de construcción social de los conocimientos y de reflexión entre los participantes y acompañados por los docentes para el logro de la excelencia académica, con compromiso social y ético. El proceso de aprendizaje se centra en los participantes, aprovechando sus saberes significativos y su potencial para generar y sistematizar conocimiento, y así fortalecer sus capacidades, en particular su condición de agentes de transformación social. Para ello, siguiendo el enfoque de resolución de problemas basada en evidencias, se identifican problemas de la realidad y se buscan soluciones que los enfrenten, estimulando la capacidad de los estudiantes para formular preguntas relevantes en cualquier situación y para resolverlas adecuadamente,. 15

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La concepción pedagógica de esta propuesta se basa en tres principios10: ▪ ▪ ▪

la indivisibilidad de método-contenido, la coherencia del método con la naturaleza del objeto de conocimiento y la construcción y apropiación de la estructura de conocimiento por el actor del aprendizaje.

Se busca metodológicamente la problematización de la realidad y la facilitación del proceso de abstracción vinculado a la totalidad. Así, la experiencia didáctica trasciende el simple repaso de conocimiento y se constituye en un proceso de re-creación, construcción del saber, necesario para instrumentalizar las prácticas de los futuros. En la secuencia de actividades didácticas, el participante realiza operaciones de desarrollo intelectual, desde la descripción y definición de datos de la realidad, la comparación, la discriminación y la relación entre hechos, en el intento por explicarlos y por avanzar en la comprensión de sus determinaciones más amplias, a través de un ejercicio de planeamiento de acciones concretas que incluyen una definición de objetivos, una selección de métodos y técnicas, y las formas de control y evaluación de los resultados. La adopción de esta metodología implica en el aula: ▪





Disposición para romper con la dinámica tradicional del relación profesorparticipante, donde el primero "sabe" y asume el papel de "actor principal" y los participantes que están para "aprender" y se acomodan como "actores secundarios" del proceso de aprendizaje. Solidaridad en la búsqueda del interés común, donde el módulo representa no un fin en sí mismo, sino una operación que busca acumular capacidad de reconocer y lidiar con problemas concretos de la realidad o de lo cotidiano del conjunto de actores que, en el curso, desempeñan papeles de facilitador y participante. Vinculación de la teoría con la práctica, superando el modelo de trabajar los conocimientos relacionándolos con situaciones a los que se enfrentan los/as salubristas, para aplicar las competencias adquiridas en los contextos reales como las comunidades, escuelas, municipios, y las organizaciones de salud. Esto, no implica renunciar a que en el aula se contextualicen los conocimientos o sus proyecciones.

c. Respeto a la diversidad: El programa adopta una perspectiva de reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad como característica tanto de los estudiantes docentes y personal administrativo que componen la universidad como de las comunidades, instituciones y organizaciones que componen nuestro entorno ambiental y social a nivel regional, nacional y global. d. Enfoque por competencias: El programa asume para el diseño curricular el enfoque por competencias, que es flexible en la adopción de otros desarrollos como el constructivismo y la pedagogía reflexiva crítica. Para el logro de una formación integral del estudiante se desarrollará y promoverá la adquisición de competencias genéricas y competencias específicas. 10

Metodología. En: Capacitación y Desarrollo de Recursos Humanos de Salud CADRHUS. Ministerio de Salud – Organización Panamericana de la Salud – Universidad Federal de Río Grande del Norte, Natal, 1999, pág. 26.

16

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Competencias genéricas o transversales son aquellas que se relacionan con los comportamientos y actitudes comunes a diversas actividades profesionales. Estas competencias están relacionadas con la formación integral de los profesionales y permiten el desarrollo en su dimensión personal tanto en lo referido a lo intrapersonal como a la interacción con otros. La Facultad incorpora en la formación de los estudiantes las competencias genéricas identificadas por la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Competencias específicas están referidas al ejercicio de la profesión. Son los desempeños que las personas requieren para desenvolverse con solvencia en una ocupación y cumplir las funciones que esta supone. Este enfoque se centra en el aprendizaje y se desarrolla a través de cuatro componentes: filosófico, conceptual, psicopedagógico 11 y metodológico. ● Componente Filosófico Se pretende la formación de sujetos con una sólida formación ética, integralmente desarrollados y profesionales con gran responsabilidad por una mejora continua de su desempeño, y comprometidos con la solución de los principales problemas de la salud pública del país. La propuesta también se sustenta en los cuatro pilares para la educación de este milenio, planteado por Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. ●

Componente conceptual

Desde el punto de vista educativo, el modelo conceptual, se fundamenta en la teoría de la educación basada en competencias y con enfoque integral y transdisciplinario. Las competencias se expresan mediante desempeños relevantes que signifiquen cambio o transformación del sistema y los servicios de salud, y contienen cada uno de los tres componentes: habilidades, conocimientos y actitudes para la resolución de problemas. ●

Componente Psicopedagógico

La práctica educativa que se plantea reforzar está centrada en el aprendizaje, que vaya más allá de la tradicional docencia centrada la enseñanza. El estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la información; asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje. Perspectiva propia del constructivismo en educación. El docente es un facilitador de ambientes de aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposición que los lleva al desarrollo de habilidades para que los estudiantes: • Aprendan a aprender, es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse cuenta de lo que aprenden y cómo lo hacen, a contar con elementos y criterios para seleccionar la información pertinente y congruente con los problemas de la sociedad que pretenden solucionar.

11

Parra, H. El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje y sus implicaciones en la formación integral del estudiante universitario. Universidad Autónoma de Chihuahua. México, 2006.

17

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• Aprendan a hacer, desarrollen habilidades en una integración con el todo, que les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las contingencias y los cambios continuos del contexto global. • Aprenda a respectar y convivir con la diversidad, es decir, trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el pluralismo, incorporar en su formación y desempeño profesional a lo interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de la legalidad. • Aprenda a ser, se visualice como un ser particular orientado a lo universal; una persona que es él por sí mismo, autónomo, responsable y comprometido con su formación profesional y con el desarrollo de la sociedad. ●

Componente Metodológico

La construcción de un currículo orientado a las competencias, se trabajó con las siguientes etapas: a) Identificación del propósito y funciones de la carrera, con entrevistas a docentes y actores relevantes. b) Revisión de estándares profesionales y curriculares de otras universidades a nivel internacional, con integración de visión de la universidad. c) Elaboración del perfil de egreso por competencias. d) Identificación de los cursos de la carrera, articulados con las competencias a lograr. e) Secuenciación de los cursos de la carrera. f) Estructuración de los cursos. g) Revisión de los cursos y currículo. h) Construcción de sumillas del sílabo. Bajo esta metodología los cursos que conforman el currículo apuntan a integrar los conocimientos y las habilidades requeridas para el logro de las competencias, antes que a fraccionarlos por disciplina.

5.2 ● ● ● ● ● ●

PERFIL DE INGRESO Tener una base de conocimientos que les permita desempeñarse con éxito en las áreas de ciencias y humanidades. Habilidad para la comunicación oral y escrita. Pensamiento lógico matemático y razonamiento numérico. Dominio a un nivel básico de las tecnologías de la información. Habilidad básica para organizar, identificar problemas basados en información y observaciones de la realidad, analizar, sintetizar y emitir juicios. Sentido de responsabilidad, espíritu de servicio a sus semejantes, sensibilidad social y disposición al trabajo cooperativo y en equipo.

5.3 PERFIL DE EGRESO Comprende las siguientes competencias genéricas: ▪ Ejerce liderazgo, desarrollando su accionar con ética y responsabilidad, expresando sus potencialidades en forma colaborativa con su equipo de trabajo.

18

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▪ ▪ ▪ ▪ ▪

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Demuestra compromiso, sensibilidad social y responsabilidad con su entorno y medio ambiente, y mantiene un comportamiento de respeto por contextos socioculturales y profesionales diversos. Sentido de responsabilidad y espíritu de servicio a sus semejantes. Resuelve problemas, con un espíritu crítico, innovador, creativo y con rigor científico. Se comunica asertivamente en las organizaciones y en su entorno y utiliza tecnologías de la información y la comunicación en el ejercicio de su práctica profesional. Predispuesto a continuar creciendo profesionalmente en un proceso permanente de inter-aprendizaje.

Comprende las siguientes competencias específicas: ▪ Maneja la metodología y herramientas para articular, promover y evaluar la participación multisectorial y multinstitucional de las organizaciones públicas y privadas en las intervenciones sobre los determinantes sociales de la salud, entendidas como las condiciones sociales, económicas y culturales en que las personas viven y trabajan, que impactan sobre la salud y la calidad de vida de la población. ▪ Analiza y diseña los programas e intervenciones de promoción y prevención de la salud de las organizaciones públicas y privadas; y maneja las herramientas para conducirlos y evaluarlos, contribuyendo a reducir las inequidades en salud. ▪ Diseña, desarrolla y comunica investigaciones que aborden la problemática de la salud pública, en particular sobre los determinantes sociales de la salud, utilizando y generando evidencias y aportando en su comprensión y análisis para la formulación de políticas, planes y programas de intervención de promoción y prevención de la salud, y de desarrollo social. ▪ Diseña políticas regionales y locales, estrategias, planes y normas de promoción y prevención de la salud; y maneja las herramientas para promoverlas, implementarlas y evaluarlas, a partir de un diagnóstico situacional previo y el análisis crítico de las políticas en salud y de desarrollo social, que lleven a mejorar la calidad de vida y la salud de las poblaciones.

5.4

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudio es el esquema estructurado de asignaturas alineadas a las competencias genéricas y específicas establecidas en el perfil de egreso, que son necesarias para concluir la carrera y optar el grado académico y título profesional correspondiente. Los estudios del primer año de todas las carreras de pregrado se desarrollan en UFBI, y a partir del segundo año de estudios se realizan en la Escuela Profesional de cada carrera, donde seguirán un plan curricular propio. Éste proporcionará una formación integral al estudiante y los conocimientos propios de la profesión hasta la obtención del grado académico de bachiller, y posteriormente el título profesional. El plan de estudios está organizado en: 19

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Estudios Generales: Son estudios dirigidos a la formación integral de los estudiantes. Comprende conocimientos básicos de las ciencias exactas, naturales, humanas, sociales. Propicia el desarrollo personal del estudiante; así como la comprensión de la realidad social y cultural a la que pertenece; la defensa y protección del medio ambiente; el compromiso con la identidad cultural; la autonomía para expresar creencias y el respeto a los demás. Se inicia en la Unidad de Formación Básica Integral durante el primer año de estudios y las actividades y asignaturas complementarias: Son aquellas que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y al aprendizaje de un idioma. En el caso de la enseñanza del idioma extranjero, asignaturas complementarias, se requiere un nivel intermedio para la obtención del grado académico de bachiller.



Estudios Específicos de especialidad: Son aquellos estudios que desarrollan en los estudiantes: competencias disciplinares generales comunes a diferentes carreras afines; competencias disciplinares especializados y la práctica pre profesional, que es el periodo que pasan los estudiantes en contextos laborales propios de la profesión. En algunas carreras estos escenarios de trabajo pueden estar en la propia universidad o vinculados a ella. Como parte de estos estudios y atendiendo al criterio de flexibilidad curricular se considera incorporar créditos de asignaturas electivas.

20

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PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA DE SALUD PÚBLICA Y SALUD GLOBAL 2016 PLAN DE ESTUDIOS 2016

Versión: 1.0

CARRRERA SALUD PÚBLICA Y SALUD GLOBAL

CODIGO

S0712/ U0006 S0025/ U0077 S0760/ U0008

TIPO DE ESTUD IO

DENOMICACIÓN

HC

PRIMER AÑO - SEMESTRE I Filosofía G 3 Matemáticas Básicas G 4 Estrategias para el aprendizaje G 2 autónomo Bases biológicas y Ambientales de la G 4 salud

S0716/ U0001 S1026/ Comunicación y Redacción I U0082 S0758/ U0002 Elementos de Química

Página 1 de 2

Código: FORMDUGED-001-2016 PREREQUISITO

HT

HP

32 32

32 64

Ninguno Ninguno

16

32

Ninguno

32

64

Ninguno

G

3

16

64

Ninguno

G

4

48

32

Ninguno

PRIMER AÑO - SEMESTRE II G 2 16

32

20

TOTAL CRÉDITOS

S0814/ U0072 Psicología S1027/U0083

Comunicación y Redacción II

G

3

16

64

S1058/U0088

Informática Introducción a la Salud Publica y Salud Global Ciencias Sociales Técnicas básicas en atención de salud Química Orgánica

G

3

16

64

Ninguno Comunicación y Redacción I Matemáticas Básicas

E

3

32

32

Ninguno

G G G

2 3 4

16 16 48

32 64 32

Ninguno Ninguno Elementos de Química

S1028/U0096 S0757/ U0007 S1059/U0084 S0762/ U0016

20

TOTAL CRÉDITOS

SEGUNDO AÑO - SEMESTRE III S0744 S1030 S1031 S1060

Sociedad, cultura y organizaciones de Salud Derecho , legislación y salud Estadística Práctica De Reconocimiento Comunitario

E

4

32

64

Ciencias Sociales

E E

4 3

64 32

0 32

E

2

0

64

Ninguno Matemáticas Básicas Introducción a la Salud Publica y Salud Global Elementos de Química y Química Orgánica Introducción a la Salud Publica y Salud Global

S1061

Bioquímica

E

3

32

32

S0819

Educación para la salud

E

4

64

0

S1032

Asignatura Complementaria obligatoria: Inglés básico Inicial

G

2

0

64

Ingle pre- inicial

21

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Hoja 22 de 56

22

TOTAL CRÉDITOS

SEGUNDO AÑO - SEMESTRE IV

S0380

Epidemiología

E

4

48

32

S1035

Demografía

E

3

32

32

S0764

Liderazgo

E

2

16

32

S1062

Determinantes sociales de la salud

E

2

16

32

S0815

Nutrición en el ciclo de vida

E

3

48

0

S1063

Fisiología y fisiopatología

E

4

64

0

S1036

Asignatura complementaria obligatoria: Inglés básico elemental

G

2

0

64

TOTAL CRÉDITOS

Estadística, Matemáticas Básicas Matemáticas Básicas, Estadística Estrategias para el aprendizaje autónomo Sociedad, cultura y organización de Salud Bases biológicas y Ambientales de la salud, Bioquímica Bases biológicas y Ambientales de la salud, Bioquímica Inglés básico inicial

20 TERCER AÑO - SEMESTRE V Derecho, Legislación Y Salud, Sociedad, cultura y organizaciones de Salud Derecho, Legislación Y Salud, Sociedad, cultura y organizaciones de Salud

S0784

Salud ocupacional

E

3

32

32

S1038

Historia y realidad peruana en el campo de la salud y el desarrollo

E

3

48

0

S1069

Ética del comportamiento individual y grupal

E

2

16

32

S0817

Promoción de la salud I (de la persona y familia)

E

4

48

32

E E

4 3

64 32

0 32

Práctica De Reconocimiento Comunitario Ninguno Ninguno

G

2

0

64

Inglés básico elemental

S0941 S0812 S1039

Asignatura electiva I Análisis situacional de salud Asignatura complementaria obligatoria: Inglés pre intermedio TOTAL CRÉDITOS

Ninguno

21 TERCER AÑO - SEMESTRE VI

S0810

Metodología de Investigación

E

4

48

32

Estadística, Epidemiologí a, Demografía

S0780

Responsabilidades Social De Las Organizaciones

E

2

32

0

Ninguno

S1044

Políticas en salud y desarrollo social

E

3

32

32

S0822

Salud ambiental

E

4

48

32

E

4

48

32

E

4

48

32

S0821 S0823

Promoción de la salud II (comunidad y entorno) Vigilancia y control de riesgos y daños en salud pública

Derecho, Legislación Y Salud Bases biológicas y Ambientales de la salud Promoción de la salud I (de la persona y familia) Epidemiología, Demografía 22

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S1045

Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Intermedio

G

2

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Hoja 23 de 56

0

64

Inglés pre intermedio

23 CUARTO AÑO - SEMESTRE VII Inglés pre Avanzado E 2 0 Planificación estratégica en desarrollo E 4 48 social y salud

64

Inglés Intermedio

32

Ninguna

Comunicación social en salud

TOTAL CRÉDITOS

S1048 S0826 S0825 S0830 S0816

Gestión de programas y proyectos en salud y desarrollo social Investigación operativa en salud pública

E

4

32

64

Ciencias Sociales, Comunicación y Redacción II, Educación para la salud

E

4

64

0

Ninguno

E

2

16

32

Ninguno

S0805

Ecología Humana

E

4

32

64

Bases biológicas y Ambientales de la salud

S1064

Tópicos selectos en salud global y salud pública I

E

3

32

32

Ninguno

64 32 32 0

Inglés pre Avanzado Ninguno Ninguno Ninguno

32

Ninguno

0 0 64

Ninguno Informática en Salud

23 CUARTO AÑO - SEMESTRE VIII Inglés Avanzado E 2 0 Promoción de la salud III E 4 48 Salud pública basada en evidencias E 2 16 Salud mental E 4 64 Tópicos selectos en salud global y E 3 32 salud pública II Asignatura electiva II E 4 64 Sistemas de información en salud E 2 32 Actividad complementaria G 2 0 TOTAL CRÉDITOS 23 QUINTO AÑO - SEMESTRE IX TOTAL CRÉDITOS

S1050 S0827 S1065 S0834 S1066 S0942 S0813

S1067

Externado I

E

15

0

480

S1054

Inglés Académico I Trabajo de conclusión del programa (tesis o proyecto) Actividad complementaria

E

2

0

64

Haber aprobado hasta VIII semestre Inglés Avanzado

E

2

0

64

Cursos de VIII Semestre

2 0 21 QUINTO AÑO - SEMESTRE X

64

S0836

TOTAL CRÉDITOS

G

S1068

Externado II

E

20

0

640

S1057

Inglés Académico II

E

2 22

0

64

215

1760

3360

TOTAL CRÉDITOS TOTAL CRÉDITOS DE LA CARRERA

Haber aprobado hasta IX semestre Inglés Académico I

*Tipo de Asignatura: General (G), Específicos y especialidad (E).

23

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ASIGNATURAS DE LA CARRERA

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Hoja 24 de 56

Nº DE HC

Asignaturas Obligatorias Asignaturas Electivas Externado I y II Total: Asignaturas complementarias obligatorias (8 créditos) Actividades complementarias (mínimo 4 créditos) Total crédito complementario TOTAL CRÉDITO DE CARRERA

160 8 35 203 8 4 12 215

ASIGNATURAS ELECTIVAS: CODIGO DENOMINACIÓN S4070 Introducción a la gestión ambiental S0747 Marketing en Salud S0690 Aseguramiento Público S0691 Financiamiento en Salud S1071 Antropología Médica Salud pública y global desde la S1072 perspectiva de género y equidad S0693 Diseño de Procesos S0783 Economía de la Salud Tecnología de la Información y S1073 Comunicación en Salud Articulación público-privada y S1074 responsabilidad social empresarial

Incluye créditos complementarios

HC 4 4 4 4 4

HT 64 64 64 64 64

HP 0 0 0 0 0

4

64

0

4 4

64 64

0 0

4

64

0

4

64

0

En el siguiente cuadro se presenta la estructura del plan de estudios con el total de créditos del tipo de estudio y actividades. Cuadro de Distribución de Créditos ÁREAS Estudios Generales Estudios de Especialidad de Especialidad Total:

CRÉDITOS 49 166 215

% 23% 77% 100%

24

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Hoja 25 de 56

X ciclo

IX ciclo

V III ciclo

VII ciclo

VI ciclo

V ciclo

IV ciclo

III ciclo

II ciclo

I ciclo

MALLA CURRICULAR

Elementos de Química

Química Orgánica

Matemáticas

Bases biológicas y Ambientales de la salud

Básicas

Informática en Salud

Nutrición en el ciclo de vida

Determinantes sociales de la salud

Ética del comportamiento individual y grupal

Salud ocupacional

Metodología de Investigación

Planificación estratégica en desarrollo social y salud

Salud pública basada en evidencias

Comunicación social en salud

Promoción de la salud III

Políticas en salud y desarrollo social

Sistemas de información en salud

Externado I

Trabajo de conclusión del programa (tesis o proyecto )

Externado II

Estadistica

Ingles academicoI

Comunicacion y redaccion II

Practica de reconocimiento comunitario

Fisiología y fisiopatología

Análisis situacional de salud

Gestión de programas y proyectos en salud y desarrollo social

Saludmental

Primeros Auxilios

Ingles basico elemental

Historia y realidad peruana en el campo de la salud y el desarrollo

Ecología Humana

Tópicos selectos en salud global y salud pública II

Ingles basico inicial

Educación parala salud

Liderazgo

Promoción de la salud II (comunidad y entorno)

Vigilancia y control de riesgos y daños en salud pública

Investigación operativa en salud pública

Estrategias para el aprendizaje autónomo

Filosofía

Ciencias Sociales

Derecho, legislación en salud

Epidemiología

Demografia

Promoción de la salud I (de la persona y familia)

Salud ambiental

Introduccion en Salud Pública y Salud Global

Psicología

Sociedad , cultura y organización de salud

Bioquímica

Comunicacion y redaccion I

Ingles pre intermedio

Responsabilidad socila de las organizaciones

Tópicos selectos en salud global y salud pública I

Ingles avanzado

Ingles inter medio

Ingles pre avanzado

Asigantura complementaria

Asigantura complementaria

Ingles academicoII

Cursos Generales Cursos Específicos 25

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5.5 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Las estrategias formativas del Programa de Licenciatura en Salud Pública y Salud Global, son de carácter presencial complementadas con estrategias de carácter virtual (utilizando los Espacios Virtuales para la Docencia – EVD de la UPCH). Como estrategias principales que se utilizarán están: Estrategias para el desarrollo de la autonomía: planteada por Piaget y que refiere a la reflexión crítica sobre los diferentes temas modulares, que inician con la observación de la realidad, la identificación de contenidos o temas clave, el estudio teórico y la comprobación de hipótesis, para identificar soluciones y/o herramientas que permitan su aplicación en las organizaciones de salud. Esto implica el uso de estrategias de aprendizaje constructivista. Estrategias afectivo motivacionales con la recuperación de aprendizajes previos y la realización de actividades participativas (juegos de roles, dramatizaciones, dinámicas participativas, etc.). o o o o

Estrategias de planificación para organizar los aprendizajes. Estrategias comunicativas y sociales, con el uso de esquemas, elaboración de trabajos escritos y exposición de los mismos. Estrategias de uso y creación del conocimiento: mediante revisiones bibliográficas ligadas a los temas modulares y su concreción en reseñas, ensayos o informes, elaboración de casos. Estrategias de análisis y solución de problemas, mediante el uso de juegos de roles, análisis de casos, método de proyectos, método de problematización, entre otros.

Estrategias de trabajo cooperativo: que se caracteriza por la comunicación dialógica, la horizontalidad en las relaciones, la responsabilidad compartida y el compromiso entre los miembros del equipo de trabajo, el uso de instrumentos socioculturales (grupos de discusión, estrategias de análisis de casos, demostraciones y simulaciones, método de problematización). Estas estrategias exigen reuniones/clases presenciales, en la que los/as estudiantes sean actores en dos momentos, uno, en la discusión, el debate, la teorización y el estudio de las herramientas de la gestión, y el otro, en el contacto que realizarán con la realidad en los servicios de salud, para observarla y analizarla críticamente. ❖

Recursos de aprendizaje

Los/as estudiantes recibirán material bibliográfico que contiene los núcleos de conocimiento de cada tema, incluyendo vínculos (links) a ejercicios, casos y sitios de interés. Además, se facilitarán ejercicios individuales y/o trabajos en grupo, que facilitarán la resolución de problemas reales, con el objetivo de mejorar el desempeño de las competencias. Es decir un aprendizaje que pueda transferirse a la práctica concreta. Como soporte al trabajo presencial se utilizará el Espacio Virtual para la Docencia en el que el estudiante podrá interactuar con los compañeros y con los docentes para 26

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continuar y fortalecer el proceso de aprendizaje iniciado presencialmente. Las herramientas del EVD: Foros de Debate: se planteará la discusión de temas específicos a los módulos buscando identificar consensos y diferencias. Vínculos de referencia: se colocará una serie de vínculos a páginas web, portales, bases de datos y otros disponibles en internet y que ofrezcan información referida a los temas que comprenden el módulo. Se invitará a los participantes a enriquecer esta zona con hallazgos que hagan como parte de su proceso de estudio. Contenidos: se pondrá a disposición de los estudiantes las presentaciones temáticas preparadas para el desarrollo del módulo así como alguna otra documentación que los docentes consideren pertinente. Consulta en línea: se atenderán consultas de los participantes a través de un foro. ❖

Tutoría Académica

Los alumnos contarán en la Unidad de Formación Básica Integral con tutores académicos desde el primer año. A partir del segundo año la modalidad de tutoría durante la carrera tendrá las siguientes modalidades: a) Individual. Los alumnos podrán solicitarla en los horarios de atención que el coordinador del curso asigne para esta función después de un mes de iniciado el curso. Esta tutoría tiene por objeto contar con una primera evaluación de las necesidades del alumno y organizar la tutoría de trabajo independiente del alumno y el seguimiento respectivo. b) Grupal. De acuerdo con el número de alumnos que la soliciten el profesor podrá concretar reuniones de trabajo grupal. El apoyo académico será programado en conjunto con los alumnos una o dos veces al mes según se requiera. El objetivo es guiar a los alumnos en mejorar sus habilidades del estudio y guiar sus intereses en las áreas de especialidad de la carrera. El alumno o alumna debe tener un Formato Administrativo solicitando la tutoría.

5.6

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

La evaluación se concibe como un proceso permanente, interactivo e integral orientado a recoger información sobre los logros de aprendizaje entendido como el proceso de autoreflexión y construcción para la transformación de los conocimientos; el logro en el alcance de las competencias esperadas, y la toma de decisiones que lleven a mejorar la práctica educativa. Para ello, se toma como punto de partida los indicadores de desempeño y las evidencias identificadas para cada Unidad de competencia. La evaluación se realizará en tres momentos: a. Al “inicio” del proceso; evaluación diagnóstica que permite identificar e incorporar el conocimiento y experiencia previa de los estudiantes. b. Durante todo el proceso de aprendizaje; evaluación formativa y de proceso. Encaminado a desarrollar los procesos de reflexión y autorregulación de los participantes, además de un seguimiento personalizado de cada alumno sobre su nivel de participación en el Programa y sobre el seguimiento didáctico de los cursos.

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c. Al “final” del proceso; evaluación sumativa. Dada la orientación al logro de competencias reconocibles, el centro de atención se halla en las evidencias de logro a partir de la observación de desempeños verificables o de productos integradores producidos por los estudiantes. El sistema de evaluación debe contemplar: ▪ Evidencias de conocimiento: Pruebas escritas objetivas o de ensayo, prueba oral. ▪ Evidencias de hacer: un perfil de proyecto, hacer un plan. ▪ Evidencias de ser: Registro de actitudes, autoevaluación y coevaluación. Evidencias de Productos: Proyectos, informes, trabajos de experimentación, trabajos de investigación, trabajos de producción, informe de resolución de problemas y casos Cada curso se evaluará en función a indicadores relacionados con las competencias específicas del curso y transversales de la carrera. Se recurrirá a la auto-evaluación y la coevaluación por parte de los estudiantes, y a la evaluación del docente. En general, se aplicarán instrumentos para evaluar competencias, como las rúbricas, el registro o recojo de información por parte del docente, listas de cotejo sobre el nivel de logro de una competencia, fichas de evaluación y autoevaluación, y pruebas o trabajos aplicativos, escritos y orales de las unidades de aprendizaje, como ejercicios prácticos, resolución de casos o situaciones problema, elaboración de ensayos, formulación de proyectos, investigaciones de campo, elaboración de portafolios, así como pruebas escritas. La nota final de cada curso se expresa en escala vigésimal, en valores con dos decimales, mediante truncamiento del tercer decimal (milésimos) no hay redondeo a la cifra inmediatamente superior o inferior. La nota mínima aprobatoria de un curso es once (11).

6. CERTIFICACIÓN A partir del 2016, el programa de estudios otorgará las siguientes certificaciones: ●

Grado de Bachiller en Salud Pública y Salud Global, a quienes hayan aprobado 215 créditos académicos. así como la aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma extranjero, de preferencia inglés Intermedio o lengua nativa.



Título de Licenciado(a) en Salud Pública y Salud Global, requiere del grado de Bachiller y la aprobación de una tesis o trabajo de suficiencia profesional.

7. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA El programa será monitorizado a fin de asegurar el cumplimiento o la reorientación de lo planificado, y evaluado en forma regular para identificar variaciones y resultados que ocurren en relación a los resultados esperados, como determinar el desempeño logrado en la ejecución del programa, la eficiencia, eficacia e impacto logrados, descubrir las 28

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necesidades del Programa, examinar su desarrollo (estructura y proceso) y medir sus resultados. Se prestará especial atención al desempeño de los docentes así como a la coordinación del Programa, pues en ellos recae la tarea de concretar los principios, aspiraciones y objetivos del Programa. Esta información estará orientada a mejorar los desempeños docentes identificando aquellas áreas que requieren ser fortalecidas con capacitación, estímulos y/o acompañamiento así como las mejores estrategias para lograrlo. Los indicadores de monitoreo y evaluación son: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Cumplimiento y calidad de los productos académicos. Satisfacción de los alumnos con el servicio educativo y sus aspectos contextuales y de soporte. Nivel de participación y compromiso de los alumnos. Satisfacción de los docentes. Funcionalidad de los sistemas de soporte y de gestión.

Los instrumentos de monitoreo y evaluación serán cuantitativos y cualitativos para saber cuánto se está avanzando y cómo se dan esos procesos y cambios en los estudiantes y en la organización misma: ▪ Encuesta periódica a alumnos. ▪ Encuesta a docentes. ▪ Control de cumplimiento de compromisos económicos. ▪ Supervisión del proceso de enseñanza -aprendizaje. ▪ Reuniones periódicas con grupos y plenaria de estudiantes. Si bien el monitoreo es permanente, se considera realizar momentos de evaluación específicos: al final de cada módulo, al final de cada año y al culminar una promoción. De igual manera nos interesa manejar información respecto al impacto del Programa, desde la ubicación laboral de nuestros egresados. A continuación presentamos el Cuadro No. 3 que señala los aspectos, informantes, estrategias y momentos específicos del monitoreo y la evaluación. CUADRO NO. 3 MONITOREO Y EVALUACIÓN QUE (Aspectos a monitorear y evaluar) ACADÉMICOS Desempeño del estudiante y del perfil Desempeño docente Planificación de los módulos GESTIÓN Uso pedagógico de EVD Pagos y pensiones Matrículas Logística

QUIÉN (Informante ) Alumno

Docente

x x x

x x x

x

x

Coord. Acad.

CUANDO FASPA

En cada Curso En cada Curso

x x

Semestral En cada Curso

x x x

(periodicidad)

x

Semestral Semestral Semestral

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Reglamentación Apoyo, asesoría y estímulos al docente Apoyo y acompañamiento al estudiante apoyo Acceso a las EVD Servicios de correo electrónico Biblioteca Convenios: prácticas / talleres

x x x

x x

x x x x

x x x x

x x x

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Hoja 30 de 56 Semestral Semestral Semestral En cada Curso

Semestral Semestral Semestral

ASPECTOS ACADÉMICOS: ▪ Desempeño del estudiante: en función de las competencias establecidas en el perfil. ▪ Desempeño docente: se hará énfasis en el manejo de estrategias didácticas y de apoyo al estudiante. ▪ Planificación de los módulos: se verificará la disponibilidad, oportunidad y calidad sílabo y materiales para el aprendizaje. ▪ Uso pedagógico del EVD: se evaluará la utilización y aprovechamiento pedagógico, en particular la disponibilidad de recursos complementarios, el uso de foros y actividades en línea. ASPECTOS DE GESTIÓN ▪ Pagos y pensiones: se solicitará información al área administrativa de la UPCH para la toma oportuna de decisiones. ▪ Logística: comprende disponibilidad de materiales y medios para el aprendizaje, así como aulas. ▪ Reglamentación: se revisará la pertinencia, conocimiento y aplicación del reglamento académico. ▪ Apoyo, asesoría y estímulos al docente: cuánto y cómo se está acompañando al docente a mejorar su desempeño y compromiso con el programa. ▪ Apoyo y acompañamiento al estudiante: complementa la información del desempeño del estudiante. ASPECTOS DE APOYO ▪ Acceso al EVD: para verificar si estudiantes y docentes acceden y utilizan el EVD. ▪ Servicios de correo electrónico: se verificará si tienen su cuenta de correo disponible. ▪ Biblioteca: se verificará disponibilidad y uso a servicios de biblioteca y de información. ▪ Convenios: prácticas/talleres: se verificará el establecimiento de convenios y su aprovechamiento tanto para las prácticas pre-profesionales como en los cursos. Adicionalmente se hará una evaluación anual que permita integrar la información periódica obtenida y con el objetivo de orientar la planificación del siguiente período académico. Se considera aquí la realización de grupos focales. Al término de los estudios de una promoción, se realizará también una evaluación que incluirá aspectos para medir el impacto de la propuesta. El monitoreo y evaluación estará a cargo del Jefe de la Carrera en la FASPA, en coordinación con las instancias universitarias respectivas.

8. PRESUPUESTO

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9.

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ANEXOS N°1 SUMILLAS

Asignaturas

Filosofía

Matemáticas Básicas

Estrategias para el aprendizaje autónomo

Base biológicas y ambientales de la salud

Comunicación y redacción I

Elementos de Química

SUMILLAS Asignatura Teórico-práctico del área de estudios generales, que tiene como propósito desarrollar la argumentación y el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, así como, desarrollar el juicio moral y la responsabilidad en los estudiantes. Abarca los siguientes aspectos: teoría del conocimiento, la epistemología, algunos tópicos de la filosofía de la mente, la conducta bio-psico-social y la teoría moral. Es una asignatura de naturaleza teórica – práctica que corresponde a la formación básica. Provee a los estudiantes los conocimientos matemáticos que permiten describir y estudiar aritmética, álgebra y la geometría conjuntamente. El estudiante desarrollará conceptos y habilidades necesarios para transformar los problemas geométricos en problema algebraicos y resolverlos analíticamente, al mismo tiempo que aprenderá a expresarse, interpretar y analizar el mundo real. Asignatura de naturaleza teórico-práctica, del área de estudio generales, tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades para aprender de manera autónoma aplicando estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas, afectivas y desarrollen su pensamiento científico elaborando escritos de investigación teniendo en cuenta sus principios metodológicos. La asignatura enfatizará en la participación activa de los estudiantes a través de tareas académicas a nivel individual y por equipos con el fin de que reconozcan sus propios procesos de aprendizaje y desarrollen sus habilidades para aplicar el pensamiento crítico en el ámbito académico. Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de estudios generales, que tiene como propósito brindar los fundamentos Básicos para identificar y comprender los principios unificadores de los seres vivos en sus diferentes niveles de organización, la interrelación entre ellos y su medio ambiente. Los contenidos abarcan los aspectos biológicos: estudio del origen y principios de la vida celular, herencia y las relaciones que establece la célula y los seres vivos con el entorno; y la salud ambiental e impacto de la globalización en la salud de las personas y aplicaciones de la ecología en la conservación y el manejo de los recursos naturales. Asignatura de naturaleza teórico-Práctica, del área de estudios generales, que tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen la capacidad de la expresión oral y escrita, aplicando eficazmente la normativa castellana; y potenciar la comprensión lectora inferencial y de extrapolación. Comprende el dominio de la normativa gramatical y ortográfica del castellano, las técnicas de compresión textual, las estrategias para la exposición oral y para la redacción de textos expositivo breve de tipo problema-solución, comparativo, descriptivo e informativo, y la formulación de argumentos breves. La asignatura esta diseñada para estudiantes aprendan los fundamentos básicos de la Química como disciplina científica, para fomentar el interés por los diversos fenómenos físicos y químicos que ocurren en la naturaleza. la asignatura ofrece además la oportunidad de entrenar al estudiante en el análisis crítico-racional de los fenómenos y proporcionarle las bases para que pueda entender y aplicar conceptos químicos en su especialidad. Los temas que comprende el curso son: conceptos básicos, compuestos químicos y enlaces, estados físicos de la materia, reacciones químicas y enlaces, estados físicos de la materia, reacciones químicas y su relación con la energía, cinética, equilibrio químico, iónico y conceptos básicos de química orgánica.

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Psicología

Comunicación redacción II

y

Informática

Introducción a la Salud pública y salud global

Ciencias Sociales

Técnicas Básicas en atención de salud y gestión de riesgo de desastres.

Química orgánica

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Asignatura de naturaleza teórica práctica, del area de estudios generales que tiene como propósito el estudio de los procesos psicológicos y de comunicación, reconocimiento de capacidades como persona para aplicarlo a su vida personal y profesional. La asignatura comprende 3 unidades didácticas: aspectos generales y procesos psicológicos; Personalidad; y procesos de la comunicación. Asignatura de naturaleza es teórico-práctica, del área de estudios generales, cuyo propósito es lograr un nivel superior en el manejo de la expresión oral, la lectura crítica y la producción de textos formales. Abarca los contenidos prácticos de la expresión oral; los niveles inferenciales, críticos y analógico-valorativos, ensayo y documentos públicos para que la o el estudiantes demuestre una comunicación oral y escrita superior, coherente y respetuosa de la normativa gramatical de la lengua española. Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de Estudios Generales, que tiene el propósito de desarrollar las capacidades de los estudiantes para el empleo pertinente de TIC como herramienta para la expresión y comunicación de conocimientos y opiniones, como medio de archivo de datos y para la interrelación y trabajo cooperativo con diversos grupos, así como para el acceso a fuentes de información. La asignatura desarrollará contenidos relacionados a las herramientas para la búsqueda y análisis de información científica, gestión y análisis de datos, medidas de resumen, presentación de resultados en tablas y gráficas, web 2.0, citación y preparación de referencias bibliográficas, así como derechos de autor y plagio. Asignatura de naturaleza teórico-práctica que tiene por finalidad brindar conocimientos básicos que permitan al estudiante plantear en el futuro soluciones sobre problemas de salud Pública y Salud Global . este curso consta de 2 módulos :1) bases conceptuales de la Salud pública y salud global y 2) problemas de Salud Pública y Salud Global. Los estudiantes recibirán clases magistrales por expertos y además serán activos participantes de su apoyo propio aprendizaje mediante la técnica de aprendizaje cooperativo y aprendizaje basado en problemas sobre tema que les permitan analizar de manera práctica los problemas más comunes de salud Pública y Salud global. Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de estudios generales, que tiene como finalidad que los participantes reconozcan los componentes principales de la vida del hombre en la sociedad. Busca familiarizar al estudiante con el uso del lenguaje científico de las ciencias sociales y su aplicación en la comprensión de los procesos sociales relevantes de la sociedad actual y del sector salud en particular. Incluye en su contenido: ciencia, ciencias sociales, procesos socioculturales y desarrollo económico, político y socio-cultural. Asignatura de naturaleza teórico-práctico, del área de Estudios Generales, orientado a desarrollar las capacidades de los estudiantes para enfrentar situaciones de emergencia a nivel familiar y comunitario. A través de la asignatura los alumnos se capacitan para participar de la primera respuesta en primeros auxilios en situaciones de emergencia. Como parte de la asignatura, los estudiantes y docentes se organizan para constituir una brigada universitaria para actuar como primera respuesta en situaciones de emergencias masivas y desastres en el ámbito comunitario. Los contenidos de la asignatura incluyen el manejo del entorno de la atención, funciones vitales, tratamiento de heridas y hemorragias, vendajes, traslados, RCP básico, asfixia y OVACE, trauma, atenciones a grupos especiales, primeros auxilios psicológicos, SINAGER y emergencias comunitarias.. Asignatura teórico- práctico del área de estudios generales que complementa los estudios de química general, cuyo propósito es el aprendizaje de nociones fundamentales sobre la estructura y comportamiento de las moléculas orgánicas, con especial énfasis en las de naturaleza biológica tales como los carbohidratos, las proteínas y los lípidos o grasas. en el curso aborda aspectos de nomenclatura, estereoquímica, acidez y basicidad, propiedad física y distintos tipos de reacciones del compuesto orgánicos. Esta asignatura brinda las bases conceptuales para

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Sociedad, cultura y organizaciones de salud

Derecho, Legislación y Salud

Estadística

Practica reconocimiento Comunitario.

de

Bioquímica

Educación para la salud

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estudios posteriores de bioquímica, farmacología básica y otras asignaturas relacionados, así como debe contribuir al desarrollo del razonamiento lógicoanalítico, al manejo y análisis adecuado de la información científico-técnica y a la valoración del trabajo en equipo. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es problematizar las relaciones entre la sociedad, la cultura y las organizaciones de salud, como los factores que determinan su reproducción, legitimidad, nivel de desarrollo y visión de futuro. Principales Temas: 1) Estado, nación, culturas e identidad/es. Introducción a la antropología cultural y social. La cultura en su pluralidad y las diferenciaciones sociales. 2) Teorías sociológicas para analizar la realidad social. 3) Las organizaciones de salud y las orientaciones teóricas de la producción de bienes sociales, de la interacción social y la perspectiva sistémica para afrontar necesidades. 4) Las culturas en la práctica sanitaria. Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es dar una visión integral del derecho para comprender el marco normativo del país, de las empresasorganizaciones de salud y de las personas-laboral, integrando los aspectos jurídicos en el quehacer de la organización. Principales Temas: 1) Derecho: Derecho civil, sujetos y obligaciones. El acto jurídico. Los contratos. 2) Derecho Empresarial. Sujetos de la actividad empresarial: empresario individual, sociedades comerciales y civiles. Títulos valores. Reestructuración empresarial. 3) Legislación en salud: normatividad legal, y administración de los servicios de salud, la ley general de salud y sus reglamentos, la ley de modernización de la seguridad social y sus reglamentos y las normas de acreditación de los servicios. 4) Legislación laboral: derechos y beneficios del trabajador, contratos de trabajo, garantías, estabilidad, remuneraciones, participación de utilidades, CTS. sindicalización, beneficios sociales, los derechos del trabajador y obligaciones del empleador. Asignatura teórico-práctico cuya propósito es presentar conceptos estadística que permitan al alumno desarrollar un análisis univariado y bivariado de datos cuantitativos haciendo uso de herramientas y programas informáticos como Epi Info; así como interpretar de manera crítica los aspectos estadísticos de la literatura científica Curso práctico cuyo propósito es que el estudiante se involucre e interactúe con la comunidad y las organizaciones vinculadas con la salud pública, reconozca las necesidades de la comunidad e identifique posibles intervenciones para resolverlas. Asignatura teórico en el cual se desarrollan los fundamentos de la Bioquímica. Se incorporan clases tutoriales a fin de facilitar el aprendizaje de algunos tópicos por parte de los alumnos, y seminarios en donde se verán problemas científicos relacionados con los temas vistos durante cada capítulo. Principales temas: Estructura y función de las proteínas, catálisis enzimática y metabolismo general e intermedio. Eventos moleculares del metabolismo general e intermedio de los procesos celulares. Funciones bioquímicas de los organismos vivos. Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es desarrollar en el estudiante la capacidad de utilizar el diagnostico situacional y las diferentes técnicas y estrategias educativas para mejorar la calidad de vida de las personas en los diferentes escenarios de su desarrollo profesional, considerando a la persona como un ser biopsicosocial-espiritual en equilibrio con su medio ambiente en relación al proceso salud enfermedad como situación continua, siendo las acciones de salud de carácter preventivo promociónales. Principales temas: Nociones generales de educación para la salud. Educomunicación y medios de comunicación. Didáctica en educación para la salud y técnicas educativas. Plan Estratégico orientado a educación para la salud.

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Epidemiología

Demografía

Liderazgo

Determinantes Sociales de la Salud

Nutrición en el ciclo de vida

Fisiología Fisiopatología

y

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Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es permitir familiarizarse con la perspectiva, el marco conceptual e instrumental básico de la epidemiología, para comprender el proceso de diseño y planificación de las políticas sanitarias en el país. Principales temas: 1) Epidemiología y Causalidad. Medición de salud-enfermedad. Estudios descriptivos. Estudios analíticos, caso control. Estudios analíticos, cohorte. 2) Epidemiología social y comunitaria. Proceso atención-saludenfermedad en dinamismo del individuo, familia y comunidad. 3) Análisis epidemiológico de los problemas actuales en salud: accidentes, desastres, etc. para la toma de decisiones e innovaciones administrativas y de la gestión. Transición epidemiológica y globalización. Asignatura es teórico – práctico y tiene como propósito que los estudiantes analicen la interrelación entre la dinámica demográfica y los procesos sociales, políticos, y económicos. Además, busca que se familiaricen con el uso de las principales fuentes de información demográfica y con la construcción de los indicadores básicos de la estática y dinámica poblacional: tamaño, crecimiento y composición de la población, y las variables de mortalidad, fecundidad y migración que les sirvan como instrumentos para el diagnóstico de la realidad nacional, y subnacional, y para el diseño, monitoreo y evaluación de programas y proyectos en salud pública Asignatura de naturaleza teórica práctica, tiene como propósito ,que los estudiantes identifiquen los diversos estilos de interacción humana en las organizaciones, así como las consecuencias que dicho estilo tiene sobre la conducta de sus interlocutores, que identifique los estilos de liderazgo que ejercen en los centros de trabajo y las consecuencias que dicho estilo tiene sobre la calidad, los resultados y el ambiente laboral de su área de trabajo, que el estudiante pueda desarrollar un modelo de liderazgo efectivo, conozca, reflexione y descubra nuevos hábitos de trabajo que pueden serle útiles para iniciar un proceso de desarrollo de un equipo de trabajo de alto desempeño. Asignatura teórico-práctico, cuyo propósito es dar a conocer y reflexionar sobre el concepto de los Determinantes Sociales de la Salud (DSS) y su utilidad para la comprensión de los procesos salud-enfermedad desde una perspectiva multidimensional, así como para la disminución de inequidades en salud, y de políticas de salud. Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es comprender el estudio de la acción fundamental que cumplen los nutrientes en el funcionamiento, crecimiento y desarrollo normal del organismo humano, así como las necesidades nutricionales normales y los efectos de una ingesta insuficiente y de las derivadas de los procesos patológicos. Así como los problemas de Salud Pública a los que están asociados por su deficiencia o exceso. Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es propiciar y lograr que el estudiante en primer lugar adquiera los fundamentos básicos y moleculares de los fenómenos fisiológicos de los seres humanos, lo que le permitirá posteriormente interpretar adecuadamente los trastornos funcionales y clínicos que se producen en la enfermedad. Permite que el estudiante describa con claridad las funciones de un hombre sano; identifique e intérprete correctamente las interrelaciones que existen entre las diferentes funciones del organismo, que describa correctamente los factores que intervienen en la homeostasis del organismo humano y su interrelación con el medio ambiente. En segundo lugar: Conocer e interpretar la patogenia del daño y de la respuesta celular y tisular a la injuria, sentando las bases para establecer correlaciones clínico patológicas. Principales temas: Fundamentos básicos y moleculares de los fenómenos fisiológicos de los seres humanos, lo que le permitirá posteriormente interpretar adecuadamente los trastornos funcionales y clínicos que se producen en la enfermedad. Asimismo, le permitirá al estudiante acercarse al campo de la investigación fisiológica clínica a través de experimentos seleccionados y de la discusión de los conocimientos

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Salud Ocupacional

Historia y realidad peruana en el campo de la salud y el desarrollo

Investigación operativa en Salud Pública

Promoción de la Salud I (de la persona y familia)

Análisis Situacional de Salud

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adquiridos, manteniéndose dentro de lo ético en la investigación básica; lo cual redundara en la investigación clínica. Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es la prevención de riesgos y la adecuación del trabajo al hombre y del hombre a su trabajo. Principales temas: 1. Enfoques sobre seguridad y salud en el trabajo. Condiciones de trabajo, riesgo laboral y enfermedades. Riesgos ambientales. Contaminantes y ergonomía. Gestión de riesgos. Interrelación entre las máquinas, instrumentos, ambiente de trabajo y el hombre. 2) Técnicas y herramientas de prevención de riesgos laborales. Análisis y medición de riesgos laborales. 3) Disposiciones legales, convencionales y de responsabilidad socia Asignatura Teórico Práctico. Su propósito es introducir en los conceptos y elementos fundamentales de la investigación científica, del pensamiento filosófico y crítico; fomentando conciencia de sus implicancias y proyecciones sociales. Los contenidos a desarrollar en el curso son los siguientes: 1) Historia del proceso sanitario (desarrollos médicos, eventos sanitarios y epidémicos), línea de tiempo e hitos. Rasgos generales del sector, del estado y la sociedad. 2) Características de la política, la sociedad y la cultura del país durante los siglos dieciocho, diecinueve y veinte. Visión panorámica del Perú republicano y su relación con las instituciones y las políticas. 3) Problemas estructurales y coyunturales y los procesos socioeconómicos que afronta nuestro país. La violencia política de los ochenta y la Comisión de la Verdad y la Reconciliación. Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es dotar al alumno de conocimientos de la metodología de la investigación de operaciones, aplicada a problemas e intervenciones en salud Pública. Principales temas: Conceptos y metodología de la investigación de operaciones, aplicada a problemas e intervenciones en salud pública. Desarrollo y resolución de modelos matemáticos determinísticos y probabilísticos aplicados a problemas de programación de proyectos. Asignatura teórico práctico, que tiene como propósito la generación de capacidades en la aplicación práctica de los principios, métodos, técnicas e instrumentos del proceso de promoción de la salud, de tal manera que los equipos de salud cumplan eficazmente con la función de ayudar a que los usuarios de los servicios y las personas de las comunidades desarrollen los medios necesarios para mejorar la salud y ejercer un mayor control sobre la misma, por medio del desarrollo de habilidades personales y colectivas para reforzar la acción comunitaria y reorientar los servicios de salud. Está centrado en las acciones la promoción de la salud, a nivel de las personas y las familias. Principales temas: Evolución y tendencias en el concepto de la salud. Concepto de salud desde la perspectiva de las necesidades fundamentales y el desarrollo humano. La estructura integral de la salud y sus implicaciones en el proceso de gestión de la salud. Conceptos y principios de la comunicación social en salud. Promoción de la salud a nivel de las personas y las familias Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es proporcionar las bases metodológicas para el análisis de los problemas prioritarios de salud y de los programas sociales, en la perspectiva de enfrentarlos con programas y proyectos de inversión pública y elaborar un análisis de situación. Principales temas: Metodología para la elaboración del ASIS como procedo analítico, mediante la interrelación de variables pertenecientes al aspecto político, socio-económico, ecológico, de servicios de salud y biológico, con el perfil epidemiológico de la población o comunidad. Perfil Demográfico y Epidemiológico. Determinantes del Proceso Salud – Enfermedad y Organización del sistema de salud. Determinación de prioridades. Análisis de Situación de los Sectores Sociales.

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Metodología Investigación

de

la

Responsabilidad Social de las Organizaciones

Políticas en Salud y Desarrollo Social

Salud Ambiental

Promoción de la Salud II (de la comunidad y su entorno)

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Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es desarrollar tema de investigación y sustenta con argumentos relativos a un paradigma y a la solución de un problema de la gestión. Utilizando metodologías que permitan abordar adecuadamente el objeto de estudio. Principales Temas: Manejo de fuentes de información, elaboración de marco teórico conceptuales. Delimitación del problema de investigación y el objeto de estudio. Elaboración de justificación de la investigación. Formulación de hipótesis de investigación. Formulación de objetivos. Diseños de investigación. Metodologías de investigación: cuantitativa y cualitativa. Técnicas. Población y muestra. Construcción de instrumentos. Recolección de datos y análisis. Cronograma y presupuesto tentativo. Investigación operativa Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es aborda los fundamentos de la RSE y las vinculaciones de la empresa con la sociedad. Principales Temas: Describe la evolución del concepto y los niveles de responsabilidad de la empresa. Desarrolla los fundamentos éticos de la RSE y su triple impacto de la RSE: económico, social y ambiental. En segundo momento analiza el modelo de gestión de la RSE, y los instrumentos para su implementación: acción social directa, acción social con intermediación, acción social compartida, desarrollo propio, mercadeo y comunicación responsable. El voluntariado corporativo. Redición de cuentas en la RSE. Guías de estándares y sistemas de certificación social. Asignatura de naturaleza teórico-práctico orientado a la comprensión de cómo se hacen las políticas públicas en salud y desarrollo social así como la manera de influir en el proceso y su relación con la salud. Para ello se examinará las políticas de salud y desarrollo social como el resultado de procesos políticos y negociación de intereses, a través de una revisión crítica de los enfoques, roles, las relaciones, las motivaciones y estrategias clave de actores políticos e instituciones. Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es comprender el estudio del medio ambiente, el uso de los recursos naturales y la salud ambiental. Proporciona metodologías y técnicas para realizar el saneamiento ambiental y el control de plagas en ciudades, comunidades rurales y en los establecimientos de producción y preparación de alimentos humanos, haciendo énfasis en la prevención de las enfermedades de origen ambiental que afectan al hombre. Principales temas: Bases teóricas, metodológicas y tecnológicas para preservar y recuperar la calidad del aire, agua suelo, protegiéndolos del impacto de las actividades productivas para asegurar los ciclos sustentables de uso y renovación de los recursos naturales; Diseño de programas de Bioseguridad con medidas adecuadas para unidades de producción; aplicar medidas para prevenir y controlar plagas de roedores y artrópodos, así como para el control y vigilancia de las enfermedades transmitidas por vectores. Determinantes de la salud ambiental, sistemas de gestión ambiental y controlando sus efectos mediante el uso de sistemas de vigilancia epidemiológica ambiental para promover la salud pública. Asignatura teórico práctico, que tiene como propósito la generación de capacidades en la aplicación práctica de los principios, métodos, técnicas e instrumentos del proceso de promoción de la salud, centrado en las acciones la promoción de la salud, a nivel de la comunidad y su entorno. Principales temas: Analizar la estructura integral de la salud y sus implicaciones en el proceso de gestión de la salud. Aplicar los conceptos y los principios, métodos, técnicas e instrumentos de la comunicación social en salud. Aplicar los principios, métodos y técnicas de la organización y la participación comunitaria en salud. Aplicar los principios, métodos, técnicas e instrumentos de la planificación y la promoción de la salud. Participar en la formulación de políticas de promoción de la salud en el nivel regional o local, en particular a nivel de comunidad y su entorno.

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Vigilancia y Control de riesgos y daños en salud pública

Planificación Estratégica en Desarrollo social y salud

Comunicación social en salud

Gestión de Programas y Proyectos en Salud y Desarrollo Social

Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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Asignatura teórico práctico, orientado al manejo de los principales conceptos y metodologías relacionadas con la vigilancia y control de riesgos y daños en salud pública. Principales temas: Actualización y reporte del comportamiento de los eventos o daños establecidos. Mide y establece la susceptibilidad de la población a daños o riesgo a su salud sobre todo de aquellos bajo vigilancia. Propone medidas prácticas de prevención y control según el nivel de intervención. Evalúa el impacto de las medidas de control y las reporta. Evalúa la oportunidad y calidad de los reportes. Seguimiento de la notificación negativa, repetida. Evalúa en forma dinámica las acciones preventivas. Recolección de datos, su procesamiento interpretación y análisis. Los conceptos de vigilancia y la organización de la red de vigilancia. Actividades de vigilancia epidemiológica. Notificación e Investigación de casos. Planificación de la intervención en base a problemas identificados y evaluación rápida Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es valorar el planeamiento estratégico como instrumento de gestión en salud, reconociendo su pluralidad, tolerancia y la participación de diversos actores sociales en su formulación. Principales temas: Escuelas de pensamiento en la formación de estrategias. Aspectos metodológicos y conceptuales del planeamiento estratégico en salud nivel internacional y en el Perú. Visión, misión y valores. Pensamiento y análisis estratégico. Técnicas del análisis estratégico. Proceso de planeamiento estratégico. Cadena de Valor. Técnicas para construir estrategias. Métodos e instrumentos para formular planes estratégicos y operativos en instituciones de salud, pública y privadas. Desarrollo de cadena de valor. Estructura y operación de los sistemas de monitoreo y evaluación de la organizaciones sanitarias. Desarrollo del cuadro de mando integral (Balanced Scorecard). Modelos de optimización gerencial Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es desarrollar y/o fortalecer las competencias para la comunicación social en salud, incluyendo el manejo de medios. Principales temas: La comunicación social comprende el estudio de los aspectos básicos de la psicología del aprendizaje, el análisis de la comunidad especialmente rural, el proceso de la comunicación, los medios de persuasión y divulgación, los medios de comunicación y educación; el diseño y utilización de los materiales educativos y el empleo de la tecnología de punta, como herramienta para el manejo del conocimiento durante la formación y el ejercicio profesional. Medios de comunicación y globalización. Utilización de medios para la comunicación en salud. Asignatura teórico práctico, cuyo propósito se orienta a la comprensión de conceptos y a la aplicación de herramientas para el desarrollo y realización de programas y proyectos comprendidos en la salud colectiva. Incluye el ciclo de un programa, el manejo basado en resultados, la generación de capacidades y el desarrollo organizacional. Principales temas: Desarrollo social, desarrollo humano y proyectos. Fundamentos teóricos, métodos, técnicas y herramientas de gerencia de programas y proyectos. Intervenciones para facilitar la accesibilidad de los grupos vulnerables a los servicios de salud. Implementación de programas de salud teniendo con visión de atención integral de salud, por edad y condición fisiopatológica de la población, y según niveles de complejidad de los servicios, niveles de prevención y niveles de atención. Identificar prioridades de salud. Gestión de equipos multidisciplinares y resolución de conflictos. Elaboración del plan operativo y presupuesto del Programa de salud. Evaluación de los servicios y programas de salud. Evaluación de la eficacia, la efectividad, la eficiencia, la utilidad, la equidad territorial, social, étnica o de género de las intervenciones sanitarias. Manejo de indicadores.

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Ética del Comportamiento Individual y Grupal

Ecología Humana

Tópicos selectos en Salud Global y Salud Pública I

Promoción de la Salud III

Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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Asignatura Teórico-práctico cuyo propósito es afirmar en el futuro profesional un comportamiento personal y profesional ético y moral; a partir de la reflexión crítica sobre los problemas éticos, filosófico-políticos vinculados a la vida como ciudadanos y profesionales. Principales Temas: Aborda los fundamentos de la RSE y las vinculaciones de la empresa con la sociedad. Describe la evolución del concepto y los niveles de responsabilidad de la empresa. Desarrolla los fundamentos éticos de la RSE y su triple impacto de la RSE: económico, social y ambiental. En segundo momento analiza el modelo de gestión de la RSE, y los instrumentos para su implementación: acción social directa, acción social con intermediación, acción social compartida, desarrollo propio, mercadeo y comunicación responsable. El voluntariado corporativo. Redición de cuentas en la RSE. Guías de estándares y sistemas de certificación social. Asignatura teórico práctico, que proporciona las concepciones de ecología como ciencia y ecología humana ligados a los problemas ambientales contemporáneos globales de la humanidad. Tiene como propósito que el estudiante conozca la biodiversidad y las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente para entender mejor los ecosistemas y asumir la responsabilidad de su preservación. Forma al estudiante en la necesidad del respeto por el ecosistema y la necesidad de trabajo con los recursos renovables en la búsqueda de un desarrollo sostenible y equilibrio hombre – naturaleza. Principales temas: La crisis ambiental y el futuro de nuestro planeta. El impacto de las actividades humanas sobre el ambiente. Estrategias de organización social para una transformación en equilibrio con el medio ambiente. Las sociedades humanas como sistemas complejos y abiertos que intercambian materia, energía e información con otras especies que conforman el ambiente circundante. Las sociedades humanas, su evolución en base a estas interrelaciones con el entorno. Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es permitir la revisión y discusión crítica de tópicos selectos en salud global y salud pública. Principales temas: Enfermedades crónicas, TBC y VIH SIDA en una perspectiva global. Tecnologías móviles en salud para el desarrollo Global. Conductas sexuales y Hepatitis B. Accidentes de Tránsito, epidemia global. Uso de antibióticos en la producción de alimentos de origen animal impacto global. Investigación operativa, investigación transnacional en salud global, entre otros. Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es permitir que los alumnos se integren a la práctica de la promoción de la salud. Desarrollar destrezas para la animación y conducción de procesos participativos, a fin de que sean aplicados al fomento de la participación social y el empoderamiento de las comunidades, y que redunden en cambios en las relaciones de poder. Pedagogía participativa de educación popular como fundamento central para facilitar los procesos de formación y estímulo de la participación social y el empoderamiento en las comunidades. El curso ofrece una serie de elementos, que permitirán conocer los conceptos sobre la incidencia política, así como definir y planificar su ruta de trabajo para la incidencia política. Principales temas: Temas y técnicas de trabajo participativo. Promoción de la salud, conceptualizaciones de poder, empoderamiento individual y comunitario y su vínculo con salud, la filosofía pedagógica de Freire con marco lógico de reflexión y acción, participación social y comunitaria, resolución de conflictos, discriminación y estigmatización, comunicación social, redes, capital social, construcción de indicadores para la evaluación de la participación y el empoderamiento. Definición de incidencia política. Características, condiciones y roles. Formas de hacer incidencia en el Perú. Condiciones para el éxito de la incidencia política. Las políticas públicas. El sistema político peruano y el enfoque de interculturalidad. Construcción de una estrategia de incidencia política. Construcción de un plan de acción - actividades, fechas y recursos. Desarrollo de capacidades para la incidencia política

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Salud Publica basada en evidencias

Salud Mental

Tópicos selectos en Salud Global y Salud Pública II

Sistemas de información en salud

Externado I

Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es suministrar bases teóricas y prácticas para valorar y usar la evidencia disponible en salud pública, en la toma de decisiones relacionadas con la prevención y control de las enfermedades de relevancia en salud pública en nuestro país. Principales temas: Evaluación en salud pública y su relevancia en la toma de decisiones. Articulación de las evidencias a la toma de decisiones en salud pública. Identificación de recursos de información disponibles (internet y otras fuentes) y su uso en la obtención y valoración de evidencias de efectividad de intervenciones en salud pública. Características y principios de la planeación en salud pública basada en evidencia e insumos de evaluación. Contribución de la planeación estratégica para establecer las prioridades en Salud Pública. Criterios apropiados para priorizar opciones de programas y políticas. Marco general y fundamentos de la evaluación económica en salud pública y aplicación de resultados. Asignatura que ofrece al estudiante experiencias teóricas prácticas que le permiten analizar críticamente la realidad de la salud mental en el país y posibilitar intervenciones a nivel poblacional. considerando los niveles de prevención, la atención primaria, y las intervenciones en salud mental Asimismo la práctica de ésta asignatura inserta al estudiante al trabajo interdisciplinario, multidisciplinario, y multisectorial, permitiéndole aplicar el método de trabajo en equipo, los principios de relaciones humanas, de ética y deontología e identificar en esta área problemas posibles de ser investigados. Principales temas: Bases Conceptuales de la Salud Mental y Psiquiatría. Evolución del Pensamiento psiquiátrico en el Perú y en el mundo. Definición, Perfil, Relación Interpersonal, Solución de problemas, liderazgo, Funciones, según niveles de prevención y atención de Salud Mental. Participación en el equipo interdisciplinario. Aspectos ético legales en Salud Mental. La Situación de la Salud Mental en el Perú. Determinantes. Factores causales Plan Nacional de Salud Mental. Objetivos. Estrategias, líneas de Acción. Modelo de Abordaje de Promoción de Salud. Estrategia de promoción de la Salud Mental, Buen trato y Cultura de Paz. Asignatura teórico -práctico cuyo propósito es analizar las perspectivas y tendencias actuales de la salud pública y global. y los escenarios posibles de su desarrollo y el logro de acuerdos sociales y multisectoriales frente a los determinantes sociales de la salud y a los problemas ambientales. Principales Temas: 1) Salud pública: conceptos asociados y desafíos en el marco de los determinantes sociales. 2) Salud, participación social y desarrollo comunitario, Prevención y promoción de la salud. 3) Equidad y aspectos conceptuales, metodológicos e instrumentales de la atención de la salud y de los modelos y sistemas de atención. 4) Salud global. Revisión crítica de los principales conceptos asociados a la globalización. Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es desarrollar y/o fortalecer las competencias para la gestión de la información en una organización en salud. Principales temas: En este marco, se presentan las herramientas conceptuales y metodológicas para identificar y manejar la información del sistema de gestión de la salud y conocer nuevas orientaciones de las organizaciones basadas en la información que permitan una eficiente toma de decisiones en la gestión de las instituciones que se orientan al cuidado de la salud. Asignatura práctico, cuyo propósito es que el estudiante participe en el desarrollo e implementación de acciones e intervenciones en entidades públicas o privadas para el logro de las competencias establecidas para la Lic. de Salud Pública y Salud Global. Los contenidos se desarrollan según área de trabajo de la sede del internado e intereses de la entidad y del estudiante.

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Externado II

Taller - Trabajo de conclusión del Programa (Tesis o Proyecto)

Inglés académico I

Inglés académico II

Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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Asignatura práctico, cuyo propósito es profundizar en la comprensión de acciones e intervenciones en una entidad pública o privada, para el logro de las competencias establecidas para la Lic. de Salud Pública y Salud Global. Los contenidos se desarrollan según área de trabajo de la sede del internado e intereses de la entidad y del estudiante. Taller práctico que tiene como propósito la tutoría al estudiante para que realice un trabajo académico con el cual concluye el Programa. Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle habilidades lingüísticas que le permita conocer los distintos tipos de textos académicos, producir presentaciones orales y textos académicos – de resumen, analíticos y argumentativos - claros y estructurados sobre temas relacionados con la salud pública y salud global. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Conectores lógicos, elaboración de resúmenes y reseñas de libros, comentarios y ensayo de opinión, curriculum vitae, cartas de presentación, esquemas de presentación oral. Asignatura de naturaleza práctica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle habilidades lingüísticas que le permita producir presentaciones orales y textos académicos - analíticos y argumentativos - claros y estructurados sobre temas relacionados con la salud pública y salud global. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Formatos y estructura de informes de investigación, concept notes, artículos científicos, elaboración de Bio-sketch, Personal Statements y Statements of Purpuse. ASIGNATURA COMPLEMENTARIA OBLIGATORIA

Ingles Básico Inicial

Ingles Básico Elemental

Ingles Pre Intermedio

Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante sea capaz de entender y utilizar expresiones cotidianas y frases básicas, presentarse a sí mismo y a otros, expresar habilidades e intereses personales, realizar y contestar preguntas sobre detalles personales, interactuar de una manera básico y pausada con sus compañeros. Esta asignatura comprende los siguientes temas principales: Personal Pronouns, Possessive adjectives, Present Simple, Frequency adverbs ,Can/ Can´t,Past simple, Want and want to, Going to. Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de relevancia inmediata, comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos, describir aspectos de sus antecedentes y entorno inmediato, mantener simple conversaciones relacionadas con el presente, el pasado y el futuro, describir apariencias y personalidades, realizar comparaciones generales. Esta asignatura comprende los temas principales: Past simple: Regular and Irregular verbs, Past simple: Negative form, Past simple: Question form, Comparative adjetives Superlatives adjetives, Would like to and want to for future, Have to and don´t have to, might and will, Present perfect ( unfinished time), Present perfect ( with ever). Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender los puntos principales del Inglés en términos cotidianos, hacer frente a la mayoría de las situaciones que pueden surgir durante un viaje a una zona donde se habla inglés, producir textos sencillos, describir experiencias, imágenes festivales, acontecimientos, deseos y aspiraciones, dar consejos y hacer sugerencias. Esta asignatura comprende los temas: Plans and intentions Predictions with will and won´t, Present perfect and Past simple with FOR , Present perfect and Past simple with other time words, Past continuos , Conditional sentences With would, Present simple, passive, Past simple, Present perfect continuous with how long, Present Perfect Continuous and Present Perfect, Simple Past perfect, Narrative tenses.

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Ingles Intermedio

Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle habilidades lingüísticas que le permita entender ideas principales de textos complejos, interactuar con un adecuado grado de fluidez, producir textos claros y detallados sobre una amplia gama de temas y explicar un punto de vista, pedir y dar direcciones, hacer predicciones sobre el futuro. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Polite requests, will and shall for instant responses, Defining relative clauses, Quantifiers, Making predictions ,Hypothetical possibilities with if, Obligation and permission in the present, Obligation and permission in the past, Could have, should have, would have Hypothetical situation in the past with if

ASIGNATURAS ELECTIVAS Introducción a la Gestión Asignatura teórico práctico, cuyo propósito es destinado a que el alumno adquiera, Ambiental las herramientas necesarias para desempeñar en su vida ambiental de manera que sea capaz de integrar equipos transdisciplinarios de gestión y participación en la temática ambiental, brindando el conocimiento básico de los pasos a seguir en el Estudio de Impacto Ambiental. Principales temas: Herramientas de gestión ambiental. Conformación de equipos transdisciplinarios de gestión y participación en la temática ambiental. Conocimiento básico de los pasos a seguir en el Estudio de Impacto Ambiental. Marketing en salud Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es integrar los aspectos filosóficos y técnicos del marketing en el logro de objetivos de una gestión de calidad, valorando a las culturas en la interacción con los usuarios. Principales Temas: Conceptos de nivel estratégico y táctico en el marketing en salud. Marketing: social, de servicios y dentro de las organizaciones de salud. Análisis de oportunidades. Planeamiento de la mezcla de marketing en salud. Segmentación del mercado. Criterios y variables de segmentación. Posicionamiento y declaración. Tipos de posicionamiento y ventaja competitiva. Comunicación con los usuarios. Sistemas de información e investigación de mercados para los servicios. Gestión de la calidad del servicio. Mercadeo interno. TALLER: Expresión verbal en el ámbito profesional. Principales Temas: 1) Aspectos básicos del diseño de las estructuras organizativas. Principios y procesos para la configuración de las organizaciones. 2) Aspectos metodológicos y conceptuales de la gestión de la calidad, la satisfacción de los usuarios y cumplimiento de los estándares. Metodologías para el diseño e implantación de programas y/o sistemas de gestión de calidad y calidad en salud, enfoques de control, evaluación y mejora continua y relación costo/ beneficio. Calidad y generación de valor para el cliente. Calidad y gestión por procesos. Financiamiento en Salud Asignatura aborda el financiamiento de la salud desde tres perspectivas: recaudación de los fondos, como se gestionan mancomunadamente esos fondos para diversificar los riesgos financieros asociados a la atención y la asignación de fondos para financiar los servicios de salud. El curso es de naturaleza teórico – práctico, y tiene como propósito actualizar a los participantes en competencias que le permitan interpretar y analizar los aspectos claves para su posterior aplicación a los problemas de gestión hospitalaria, financiamiento, prestación, y generación de recursos; el curso se complementa con el uso de herramientas informáticas. Antropología Médica Asignatura teórico práctico, diseñado para habilitar al alumno en el manejo de conceptos, enfoques, métodos e instrumentos de las ciencias sociales, facilitándole el desarrollo de competencias para analizar críticamente y comprender la salud y la enfermedad como procesos bio-psicosociales en nuestra propia realidad. Enfoque antropológico humanista y social, con énfasis en la problemática de la salud. Presenta diferentes visiones culturales de la salud y de la enfermedad. Principales temas: Desarrolla los aspectos básicos de la relación sociedad y salud, a partir de los principales problemas sociales y culturales de la realidad peruana.

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Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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Principales modelos que describen la relación salud-sociedad. Mecanismos por los cuales, los procesos socio-culturales específicos, influyen negativamente en la salud de individuos y poblaciones. Brechas y exclusión en salud. Enfoque de género y salud. Globalización y salud. Antropología, cultura, salud, enfermedad y medicina alternativa; y antropología médica, pobreza y globalización Salud Pública y Salud Global desde la perspectiva de género y equidad Diseños de Procesos

Economía de la Salud

Tecnología de la información y Comunicación en salud

Articulación públicoprivada y Responsabilidad social Empresarial

Asignatura teórico-práctico cuyo propósito es identificar y analizar la relación existente entre género (cómo categoría de análisis) y los procesos saludenfermedad, los sistemas de salud y las políticas e intervenciones en salud visibilizando su impacto en la accesibilidad y calidad de los servicios de salud y la equidad en salud. Asignatura teórico práctico, dirigido al diseño y gestión de procesos para como un enfoque metodológico en el uso de técnicas y herramientas que comprende los aspectos relacionados al mejoramiento y al cambio radical de los procesos, su implantación en la organización, la visualización de nuevas estrategias de trabajo, el diseño o rediseño de las actividades y la implementación de un cambio en sus tres dimensiones: la tecnológica, la humana y la organizativa Asignatura Teórico -práctico cuyo propósito es analizar críticamente los problemas de los individuos y organizaciones que conforman un mercado, a fin de optimizar decisiones de las organizaciones. Principales Temas: 1) Claves y campos de aplicación de la economía de la salud. Medición de la actividad económica. Análisis de la demanda en salud y la oferta. Equilibrio del mercado. Intervención del estado en el mercado de la salud. 2) Teoría del comportamiento del consumidor; teoría de la producción: teoría de costos; ingresos y maximización de beneficios. Estructuras y modelos de mercado. Intervención estatal. Riesgo, Incertidumbre e Información en la toma de decisiones. Asignatura teórico práctico, dirigido a evaluar los recursos informáticos disponibles y aplicables a la salud pública y salud global. Además del manejo de herramientas informáticas en la investigación biomédica para la prevención y control de enfermedades que promuevan el bienestar a gran escala (fuentes de información, gestores de referencia, etc). Principales temas: Informática Médica, Telemedicina, Salud Móvil e Investigación aplicada a la Informática Médica. Asignatura teórico practico que tiene como objetivo desarrollar los principales conceptos sobre la articulación público-privada y responsabilidad social empresarial. Principales temas: Historia responsabilidad social. Conceptos de responsabilidad social. Experiencias de responsabilidad social en países. Evolución del programa de responsabilidad social empresarial. Desarrollo sostenible y la responsabilidad social empresarial: Responsabilidad económica, responsabilidad ética. Responsabilidad filantrópica. Principios de responsabilidad social empresarial. Desarrollo de casos prácticos. Articulación público-privada en las intervenciones de salud pública.

ASIGNATURA COMPLEMENTARIA OBLIGATORIA

Ingles Básico Inicial

Ingles Básico Elemental

Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante sea capaz de entender y utilizar expresiones cotidianas y frases básicas, presentarse a sí mismo y a otros, expresar habilidades e intereses personales, realizar y contestar preguntas sobre detalles personales, interactuar de una manera básico y pausada con sus compañeros. Esta asignatura comprende los siguientes temas principales: Personal Pronouns, Possessive adjectives, Present Simple, Frequency adverbs ,Can/ Can´t,Past simple, Want and want to, Going to. Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de relevancia inmediata, comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos, describir aspectos de sus antecedentes y entorno inmediato, mantener simple conversaciones relacionadas con el presente, el pasado y el futuro, describir apariencias y

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Ingles Pre Intermedio

Ingles Intermedio

Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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personalidades, realizar comparaciones generales. Esta asignatura comprende los temas principales: Past simple: Regular and Irregular verbs, Past simple: Negative form, Past simple: Question form, Comparative adjetives Superlatives adjetives, Would like to and want to for future, Have to and don´t have to, might and will, Present perfect ( unfinished time), Present perfect ( with ever). Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender los puntos principales del Inglés en términos cotidianos, hacer frente a la mayoría de las situaciones que pueden surgir durante un viaje a una zona donde se habla inglés, producir textos sencillos, describir experiencias, imágenes festivales, acontecimientos, deseos y aspiraciones, dar consejos y hacer sugerencias. Esta asignatura comprende los temas: Plans and intentions Predictions with will and won´t, Present perfect and Past simple with FOR , Present perfect and Past simple with other time words, Past continuos , Conditional sentences With would, Present simple, passive, Past simple, Present perfect continuous with how long, Present Perfect Continuous and Present Perfect, Simple Past perfect, Narrative tenses. Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle habilidades lingüísticas que le permita entender ideas principales de textos complejos, interactuar con un adecuado grado de fluidez, producir textos claros y detallados sobre una amplia gama de temas y explicar un punto de vista, pedir y dar direcciones, hacer predicciones sobre el futuro. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Polite requests, will and shall for instant responses, Defining relative clauses, Quantifiers, Making predictions ,Hypothetical possibilities with if, Obligation and permission in the present, Obligation and permission in the past, Could have, should have, would have Hypothetical situation in the past with if

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ANEXO N° 2:

Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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PLANA DOCENTE

Jefe de la Carrera Profesional

Ruth A. Iguiñiz Romero

DOCENTES PRINCIPALES Altobelli Meier Arroyo Laguna Bambaren Alatrista Cáceres Palacios Carcamo Cavagnaro Carrasco Cortez Chirinos Cáceres Cuba Ore García Funegra Lazo Gonzáles, Lip Licham Llanos Cuentas Llanos Zavalaga Piazza Ferrand Reyes Solari Reynafarje Gonzáles

Laura Catherine Juan Eulogio Celso Vladimir Carlos Fernando César Paul Víctor Ruperto Jesús Lorenzo Víctor Raúl Patricia Jannet Angel Oswaldo Serafín César Alfonso Elmer Alejandro Luis Fernando Marina Julia Irma Esperanza Maria Florencia

DOCENTES ASOCIADOS Alvarado Cutipa-Flores Aramburu López de la Romaña Best Bandenay, Bustamante Chávez Castillo Martell Chuy Chiu Espinoza Carrillo García Cabrera, Gozzer Infante, Gushiken Miyagui Lescano Guevara Planas Toledo Ramos Padilla Ríos Barrientos Vigo Obando,

Germán Felipe Carlos Eduardo Pablo Iván Inés Verónica Walter Humberto Mario Wilfredo Rubén Darío Hernán Efilio Ernesto Eugenio Roberto Alfonso Andrés Guillermo María Elena Miguel Ángel Mario Edgar Ina Consuelo

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Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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DOCENTES AUXILIARES Blas Blas Cordero Muñoz Díaz Mayorga, Diaz Rivadeneyra Fernandez Bringas, Garay Uribe Hartinger Peña Iguiñiz Romero Marchena Reategui Nino Guerrero, Palomino Ramirez Quiroz Vera, Rivas Tarazona, Taype Castillo Vidal Soto

Magaly Marlitz Luis Germán José María Luz Aurora Alberto Moisés Ramón José Rodolfo Stella María Ruth Anunciación Pedro Alfonso Edgardo Nancy Eduardo Fernando Pilar Rossana Tanya Magaly Eduardo

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ANEXO N° 3 :

Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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INFRAESTRUCTURA

FRONTIS DE LA UNIVERSIDAD EN CAYETANO HEREDIA (Sede SMP)

Foto 1. Biblioteca SEDE CENTRAL SMP

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Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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Foto 2. Biblioteca CENTRAL SMP

Foto 3. Biblioteca CENTRAL SEDE SMP

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Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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Foto 4. Aula A Facultad de Salud Pública y Administración

Foto 5. Aula C Facultad de Salud Pública y Administración 48

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Foto 6. Aula B Facultad de Salud Pública y Administración

Foto 7. Facultad de Salud Pública y Administración (FASPA) 49

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Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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ANEXO N° 4: RESOLUCION DE NOMBRAMIENTO DEL DIRECTOR DEL PROGRAMA

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ANEXO N° 5 :

Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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CONVENIOS INSTITUCIONALES

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Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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Elaborado: 10/11/2015 Aprobado CF :02/02/2016

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