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¿CÓMO FORMARTE A TI MISMO? LA BRÚJULA. LAS TROPAS DE MONTAÑA DEL ET ...... abruptos de montaña y clima de frío extremo, siendo la JTM la única.
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ENERO 2015 FEBRERO

“SHOT SHOW” 2015 EN LAS VEGAS ¿CÓMO FORMARTE A TI MISMO? LA BRÚJULA LAS TROPAS DE MONTAÑA DEL ET

TACTICAL ONLINE ENERO [2] 2015

EDITORIAL

Tiene en sus manos el número de febrero de 2015 de TACTICAL Online. En estas páginas, les vamos a mostrar interesantes novedades y primicias, tanto nacionales como internacionales. Nuestro primer reportaje, nos acerca a la realidad más reciente de una de las ferias de armas y complementos más importantes del mundo. En Las Vegas, como es tradicional, tuvo lugar el pasado enero el “SHOT Show” y en este número nos hacemos eco de ello. Les presentamos, como novedad, un artículo sobre las brújulas que ha preparado la escuela de supervivencia JJ Adventure. Vamos a incluir a partir de ahora en esta publicación más aportaciones suyas. El capitán de Infantería de Marina, Jorge Tierno Rey, nos ofrece la traducción del artículo ¿cómo formarte a ti mismo?, un interesante texto que puede ser una buena referencia personal para los profesionales de la milicia y del ámbito policial. Octavio Díez Cámara ha preparado un artículo sobre las tropas de montaña del Ejército de Tierra español en un momento en el que se ha decidido que pasen de la actual estructura, de Jefatura, a una de Brigada y se integren en una División de reciente creación.

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Bvidades  en   Berra  firme:   las  carto-­‐ gráficas,  las  de   marcha  o  lensáBcas,   y   las   de   espejo.   Existen   también   otros  formatos  de  brújulas  como   las   digitales   pero   nos   centraremos   en   estas  páginas  en  las  antes  descritas. Independientemente   del   Bpo   que   uBlicemos   lo   importante   es  la  ana-­‐ tomía   o  partes  de  cada  modelo,   su   uBlización   correcta   y   con   cuál   nos   senBmos   más   cómodos.   También,   debemos  tener   en   cuenta   la   franja   magnéBca   en   que   nos   moveremos   habitualmente,   pues  todas  las  brú-­‐ julas  no  están   preparadas  para   tra-­‐ bajar   a  nivel  global   ni  para  soportar   los  cambios  bruscos  de   temperatu-­‐ ra/presión   atmosférica,   aunque   existe  algún  fabricante  que  ha  desa-­‐ rrollado   brújulas   preparadas   para   remediar  estos  problemas. Brújula   cartográfica:   como   su   nombre   indica,   son   aquellas   especialmente   con-­‐ cebidas   para   traba-­‐ jar   sobre   los   planos   cartográficos.   Se   trata,   básicamente,   de   una   placa   de   plásBco   transparen-­‐ te  a  la  cual  se  le  im-­‐ plementa  una  brúju-­‐ la.   Su   principal   vir-­‐ tud   la   encontramos   a  la  hora  de  uBlizarla   conjuntamente   con   un  mapa,  ya  que  nos   permite   ver   perfec-­‐ tamente   a   través   de   ella  y   localizar   los   puntos  que   nos   resulten   de   interés.   Suelen   estar   provistas  de  escalas  y   otras   ayudas   para   la   orientación   que   más   abajo   describiremos.  No  es  el  Bpo   idóneo   para  usar   durante   la  marcha,   pero  

puede   trabajarse   con   ella   sin   pro-­‐ blemas. Brújula   lensáOca:  son   las  kpicas  de   uso   militar.  Fabricadas  en  plásBco  o   metal,   ofrecen   robustez   y   mayor   comodidad   a   la   hora   de   trazar   vi-­‐ suales   para   obtener   un   rumbo   o   fijar   un   punto   de   referencia.   Una   base  circular  con   la  aguja   graduada   en  su  interior,   un  brazo  trasero  que   aloja  una  pequeña   lupa   con   la  que   leer  los  grados  o  en  ocasiones  milé-­‐ simas  arBlleras  de   la  aguja  gradua-­‐ da  y  una  tapa  también  circular  que   Bene   un   visor  con  un   hilo  metálico   verBcal.  Son   muy  aptas  para  la  mar-­‐ cha,  ya  que  son   robustas  y  permiten   la   rápida  e  intuiBva   localización   de   los   rumbos  y   aunque   no   están   tan   preparadas  para  trabajar  en  combi-­‐ nación   con   un   mapa  como   las   car-­‐

tográficas,  también  se  pueden   usar   para   este   propósito   sin   mayores   inconvenientes. Brújulas   de   espejo:   son   un   híbrido   entre  los  dos  sistemas  anteriormen-­‐ te   descritos.   Facilita   trabajar   con   comodidad   tanto  con  el  mapa  como   !TACTICAL ONLINE FEBRERO [19] 2015

durante  la  marcha.   Hay   que   tener   en   cuenta   que   la   gran   mayoría   de  las  brújulas,   inde-­‐ pendientemente  de  los  grupos  des-­‐ critos   anteriormente,   trabajan   con   algún   Bpo   de  fluido   hidráulico   que   facilita   el   estabilizado   de   la   aguja.   Este   es   su   “talón   de   Aquiles”,   ya   que   aparecen   burbujas   cuando   las   sometemos   a   temperaturas   o   pre-­‐ siones  atmosféricas   un   poco  extre-­‐ mas.   Estas  burbujas  en   algunos  casos   las   incapacitan   al   impedir   el   giro   de  la   aguja   con   soltura,   causando   así   errores   de   lectura   u   obtención   de   rumbos. Una  excepción  a   este  hecho  son   las   que  comercializa  Cammenga  que  no   uBlizan   líquidos   en   su   interior   sino   un   sistema   de   estabilizado   por   in-­‐ ducción   de   cobre.   También   lo   son   las   del   fabricante   K&R   que   todo   y   llevar   este   líquido,   dispo-­‐ nen   de   una   cápsula   flexible  que  se  adap-­‐ ta   a   las   diferentes   presiones.   Esas   brú-­‐ julas   carecen   de   burbujas   en   el   caso   de   la   Cammenga   y   retrasan   mucho   su   aparición  en   el   caso   de  las  K&R.   Nos   permiBmos   el   lujo   de   recomendar   ambos  fabricantes  y   e s p e c i a l m e n t e   l a   Cammenga   3H  y   la   K&R   Alpin  pro.   Una   alternaBva   más   económica   a   las  reseñadas  pueden  ser  la  lensáB-­‐ ca  Bpo  Cammenga  del  Decathlon   y   la  Recta  DS50,  aunque  debéis  tener   en  cuenta  que  ninguna  de  ellas  pre-­‐

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viene  las  burbujas. Anatomía  de  una  brújula. Las  partes  que  debe  tener  cualquier   brújula   para   resultarnos   úBl.   y   que   debemos   tener  en  cuenta  a  la  hora   de   seleccionar   su   compra,   son   las   que   mencionamos   a   conBnuación,   dividiéndolas  según  sean  esenciales   u  opcionales. Partes  esenciales: Aguja   MagnéOca:   Se   trata   de   una   aguja  imantada   que  gira  libre   den-­‐ tro  de  la  capsula   del  limbo  alinean-­‐ dose  con  la  línea  norte-­‐sur   magné-­‐ Bca.   Su   parte   roja  suele   apuntar   al   norte. Línea  de  fe:   Se  trata  de  una  marca,   pieza  o  flechita  en  la  que  podremos   introducir   u   obtener   el   valor   en   grados   del   rumbo   que   trabajemos   -­‐parte   muy   importante   de   estos   sistemas-­‐. Nota:  Unos  ejemplos   de  línea  de   Fé   dado  que   en  la   foto  de   partes  de   la   brújula  no  se  aprecia  bien. Limbo   giratorio   y   graduado,   Es   el  

comparBmento  giratorio  que  alber-­‐ ga   la   aguja   imantada,   la   casa   del   norte,   las   líneas   norte/sur   o   meri-­‐ dianos   del   limbo   y   la   corona   gra-­‐ duada   -­‐preferiblemente   en   360º   sexagesimales-­‐.   Esta   pieza   debe   girar   con   suavidad   pero   sin   dema-­‐ siada   soltura   pues   la   podríamos   mover  sin   darnos  cuenta  y  trabajar   erróneamente.   Debe   a   su   vez   ser   transparente   para   ofrecernos   una   correcta   visión   del   mapa   a   través   suyo. Líneas   norte-­‐sur   o   meridianos   del   limbo:   son   una   serie  de   líneas   rec-­‐ tas   dibujadas  en   el  interior  del  lim-­‐ bo  que  cuando  la  esfera  de  la  brúju-­‐ la   es   transparente,   nos   permiten   orientar   la  misma  con   el  norte   del   mapa.  En  ocasiones,  también  llevan   unas  perpendiculares  que  nos  mar-­‐ carían  la  dirección  este/oeste. Casa   del   norte   o   marca   del   norte   del   limbo:   marcas  que  nos   indican   el  lugar  donde  debe  reposar  la  agu-­‐ ja  en   su   parte   roja  para  orientar  la  

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brújula   hacia   la  dirección   deseada.   Pueden   ser   dos   puntos,   dos   rayas,   una   flecha...   Cada   fabricante   Bene   su  tendencia. Flecha   de   senOdo   marcha:   flecha   que  nos  indica  la  dirección  a   seguir   para  mantener  un   rumbo  dado.  Nos   ayuda  a   no   inverBr   por   despiste  la   brújula   y   errar   en   180º   nuestro   rumbo. Partes  opcionales: Regla  en  cenemetros:   una  regla  en   cenkmetros   que   llevan   en   alguno   de  los  laterales  y  que  podemos  usar   para   hacer   la   conversión   y   saber   con   exacBtud   las   distancias   con   las   que   deberemos   trabajar.   Servirá   para  todas   las  escalas  siempre  que   sepamos   realizar   los   cálculos  perB-­‐ nentes. Escalas:   las   que   están   situadas   en   los  laterales  permiten  saber  las  dis-­‐ tancias   entre   puntos   del   mapa   sin   necesidad   de  realizar  cálculos.   Pre-­‐ feriblemente   1:25.000   o   1:50.000,   que  son  las  que  podemos  en-­‐ contrar   en   los   mapas   más   populares   que   serían   los   de   Piolet,   Alpina,   el   InsBtuto   Geográfico   Nacional   o   el  ICC   entre  otros. Lupa:   nos   permite   “achicha-­‐ rrar”   hormigas   por   aburri-­‐ miento,  prácBca  que  desde  la   escuela   desaconsejamos   ro-­‐ tundamente   ya   que   no   se   sabe  nunca  en  que  animal  se   puede   uno   llegar   a   reencar-­‐ nar...   También,   nos   facilita   cualquier  tarea  en   la   que  ne-­‐ cesitemos   ampliar   nuestras   miras,   como  por  ejemplo  po-­‐ der  observar  detalles  del  ma-­‐ pa,  ayudarnos  a   extraer  espi-­‐ nas   de   heridas,   etc.   Por   su-­‐

SPYDERCO

puesto,   también   nos   permite   con-­‐ centrar  los  rayos   del  sol  y  encender   un  maravilloso  fuego. Cordón  fiador:  si  está  ubicado  en  el   centro   trasero   de   la  brújula  lo   po-­‐ demos   uBlizar   como   visor   y   tomar   referencias   visuales   muy   exactas   además  de   su  obvia  función  de  lle-­‐ varla  colgada  al  cuello. Corrector   de   la   declinación   magnéOca:    son  unas  mar-­‐ cas  pintadas  a  ambos  lados   de  casa  del  norte  o   en   oca-­‐ siones  un  mecanismo  ajus-­‐ table   mediante   un  tornillo   situado  en  el  reverso  de  la   corona   graduada.   Para   trabajar   con   él   hay   que   tener   claros   algunos   prin-­‐ cipios  de  funcionamiento  y   navegación  terrestre.   Si  los   poseemos,   nos   ayudará   a   saber  el  norte  verdadero  y   a   trabajar   en   la   sucesión   de   rumbos   sin   necesidad   de   calcular   la   declinación   magnéBca  en  cada  uno   de   ellos;   también,   se   puede   usar   como   corrector   de   la   suma   de  los  factores  de  la   declinación   magnéBca   so-­‐

b r e   l a   c o n v e r-­‐ gencia   de   cuadrícula   del  mapa. C l i n ó m e-­‐ tro:   aguja   o   lámina   no   iman-­‐ tada   que   f u n c i o n a   por   grave-­‐ dad   y   nos   a y u d a   a   obtener   la   inclinación   en   grados   d e   u n a   pendiente,   e d i fi c i o ,   e t c .   L o   p o d e m o s   usar   tam-­‐ bién   como   si  fuese   un   astrolabio   y   j u n t o   con   la   es-­‐ trella  polar  y   la  hora  de  culminación   solar  sobre   nuestro  zenit,  saber  con   cierta  exacBtud  nuestra  posición  en   el   globo   terrestre.   Su   escala   gra-­‐ duada  a  veces   nos   sirve   como   co-­‐ rrector   fijo   de   la   declinación   mag-­‐ néBca. Coordinatógrafo:  especie  de  escua-­‐ dra  pintada  en   el  cuerpo  de   la  brú-­‐

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jula  nos  facilita  la  labor   a  la  hora  de   saber   nuestra   posición   dentro   de   una   cuadrícula.   También,   suelen   estar   en   varias  escalas,  siendo  inte-­‐ resante   que   nuestra   brújula   posea   la  escala  con  la  que  trabajemos  más   a  menudo.  1:25.000  o  1:50.000  son   las  recomendables. Bueno  amigos,  hasta  aquí  las  partes   de   la   brújula.   Esperamos   que   con   este   arkculo   sepáis  más  sobre  estas   “compañeras”   que   nos  pueden   sa-­‐ car  de   un   apuro  o   proporcionar  in-­‐ creíbles   rutas   o   acBvidades   al   aire   libre.  Hemos  visto  los  Bpos  de  brú-­‐ julas   y   partes   de   las   mismas,   ade-­‐ más  de  algunos  consejos  para  saber   cual  adquirir.  En  un  próximo  arkcu-­‐ lo   aprenderemos   a  usarla   para  co-­‐ mo   dice   la   frase...   “no   perder   el   norte” J J . A d v e n t u r e   ( S u r v i v a l   a n d   Bushcra4  School),  imparte  cursos   y   realiza   acOvidades   relacionadas   con   el   mundo   de   la   supervivencia   outdoor   y   el   conocimiento   del  en-­‐ torno.   Sus   5  años  de  experiencia  en     acOvidades   profesionales   y   de   ca-­‐ pacitación  de  sus   cursos   les   catalo-­‐ gan   como   uno   de   los   referentes   nacionales   en   lo   que  a  superviven-­‐ cia   se  refiere.   Su   director   y   funda-­‐ dor   Juan   José   Sánchez,   es   actual-­‐ mente  Presidente  de  la   Asociación   Española   de   supervivencia   Depor-­‐ Ova  y  Bushcrag.

¿CÓMO FORMARTE A TI MISMO? Autor: John Chapman, “Chappy”. Traducido por Jorge Tierno Rey, capitán del Cuerpo de Infantería de Marina Fotografías: 5.11 Tactical Series

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!TACTICAL ONLINE FEBRERO [24] 2015

COMUNICACIONES CLARAS Y PROTECCIÓN ACÚSTICA PARA EL PROFESIONAL

PARA  SU  USO  EN  COMBATE Máxima   protección   inteligente   en   el   mínimo   espacio.  Los  tapones  SUREFIRE  EP3  y  EP4  han   sido   tecnológicamente   diseñados   para   ofre-­‐ cer  la  protección  de  24  dB  NRR   (Noise  Reduc-­‐ Zon  Rate)   sin   interferir  en  las   conversaciones   o  sonidos  comunes  gracias  al  canal  abierto. El  nuevo  modelo  EP5,  sin  canal,  ofrece  una  protección  de  26  dB  NRR dispone  de  cordón  para  usarlo  con  comodidad.   Con  diseño  de  bajo  perfil  permite  portarlos  bajo  el  casco   o  con  más-­‐ cara  anZgás   y  fabricado  siguiendo  los  más   altos  estándares  de   cali-­‐ dad,  permite  su  uZlización  durante  largos  periodos  de  Zempo  . EP5

EP3,  EP4   y  EP5   pertenecen   a   la  familia  EARPRO   de   SUREFIRE,   dise-­‐ ñado   por  especialistas   y   fabricado   en   polímero   médico   hipoalergé-­‐ nico  para  opZmizar   su  rendimiento  y   fijación  al   operador,  sin  causar   molesZas  ni  movimiento  dentro  del  canal  audiZvo.

En  exclusiva  en    www.aasias.com TACTICAL ONLINE MARZO [42] 2014

cial”,  ni  de  esos  de  Bro  tácBco  reacBvo  defensivo  poli-­‐ cial  dinámico  urbano  etc.,  ni  de  combate  con  armas  de   fuego,  ni  de  instructores   decentes,  ni  de  instructores   indecentes.  Casi  todo  me  ha  venido  dado  de  leer,   es-­‐ cuchar   y   observar   desde   la  distancia,   principalmente   gracias  a  Internet,  que  pone  abundante  información  al   alcance  de  la  mano  de  cualquiera.  Desafortunadamen-­‐ te  sobre  todo  en   inglés,  porque  material  didácBco   en   español  hay   poco  y   no   todo  es  bueno.  Te  dejo  con   lo   que  dice  John  Chapman  respecto   a  cómo   formarte  a  B   mismo. John  Chapman,  16  de  diciembre  de  2014 Sólo  porque  me   lo  preguntasteis.  En  mis  cursos,   hago   hincapié  en  la  importancia  de  varias  cosas,  pero  pro-­‐ bablemente  las  más  importantes  de  todas  sean  la  ne-­‐ cesidad  de  conBnuar  formándote  a  B  mismo  y  la  nece-­‐ sidad  de  formarte  con  varios  instructores  diferentes.

lo  mismo  enseña  una  cosa  que   otra,  como  si  tuviera  to-­‐ das  las  especialidades,  que  podría  ser  -­‐y  lo  es,  en  algunos   casos-­‐. Afortunadamente,  no  resulta  diUcil  hacerse  una  idea  de   la  experiencia  profesional  y   la  formación  de  un  determi-­‐ nado  instructor.  Basta  echar  un  vistazo   a  su  currículum.   De  tal  forma   que,  antes  de  ponerte   en  manos  de  nadie,   verifica  su  currículum,  y  muy  especialmente  la  autenBci-­‐ dad  del  mismo,  porque  aquel  capaz   de  engañarte  con   su   currículum,  afirmando  que  ha  sido  o  ha  hecho   lo  que  no   ha   sido   ni   ha   hecho,   con   el   ánimo   de   venderse   como   buen  instructor,  ¿qué  no   es   capaz  de  hacer?  ¿qué  credi-­‐ bilidad  puede  tener?  ¿qué  garanka  Benes  de  que  te  va  a   enseñar  lo  correcto?   Y   si  alguien  se  las  da  de  mísBco   y  no   va  con  su  currículum  por  delante,  ¿qué  Bene   que   ocul-­‐ tar?   ¿no   Bene  currículum?  ¿no   Bene  experiencia  ni   for-­‐ mación?  Una  vez  más,  Internet  te  puede  ayudar  a  cono-­‐ cer  más   sobre  cualquier  cosa,  incluido  cualquier  presun-­‐ to  instructor,  pero  contrasta  la  fuente. Por  otra  parte,  un  instructor  no   se   convierte  en  decente   sólo  por  su   currículum,  sino  también  por  su  apBtud  do-­‐ cente.   Además,   un   buen   instructor   intenta   enseñar   siempre   las   tácBcas,   técnicas   y   procedimientos   (TTPs)   más  eficaces,   que  normalmente  serán  las  TTPs  que  ofre-­‐ cen   mejores  resultados,   no  sólo   eso,   sino   que   además   dichas   TTPs   quedarán   acreditadas   en   combate   y   serán   acreditadas  por   el  enemigo,   que   sufrirá   sus   consecuen-­‐ cias.  Y   todo  esto   lo  digo   desde  mi  ignorancia  y  dejando   bien  claro  que  jamás  he  asisBdo  a  ningún  curso  “presen-­‐

Fórmate  a  O  mismo En  mi  opinión,  no   realizamos  un  curso  para  converBr-­‐ nos  en  expertos  en  una  materia.  Ningún  curso  de  2  o  5   días  puede  alcanzar  tal  objeBvo.  Vamos  a  un  curso   para:   1)   adquirir   conocimientos   sobre   diferentes   formas   de   ejecutar   técnicas  y  habilidades,  2)  exponernos  a  diferen-­‐ tes  procedimientos,  y   3)   actuar  bajo  la  atenta  mirada,  y   recibir  enseñanzas,  de  un  profesional,  con  el  objeBvo  de   mejorar  nuestras  habilidades,  técnicas  y  procedimientos. Cada  uno   de  nosotros   Bene   unos  comeBdos  diferentes   para  los   que  intenta  prepararse.  Incluso  dentro  de  cada   disciplina   -­‐policía   patrullero,   miembro   de   una   unidad   especial   de  policía,  militar,  portador  de  arma  oculta  para   defensa  personal,  preparación  para  emergencias,…-­‐,  los   comeBdos  de  cada  alumno  serán   ligeramente  diferentes.   No  dejo  de  remarcar  que  para  sacarle  el  máximo  parBdo   a  tu  limitado   presupuesto   y   Bempo  de   formación,   cada   curso   que  realices   ha  de  atender   un   objeBvo  de  tu   plan   de   formación   individual.   Obviamente,   se   enBende   que   TIENES  un  plan  de   formación  individual.   Un  plan   de  for-­‐ mación   consBtuye  la  hoja  de  ruta  de    tu  evolución,  y  re-­‐ sulta   absolutamente   fundamental   para   garanBzar   que   realmente   estás   consiguiendo   algo   más   que   gastar   tu   dinero  para  “masturbarte”  en  el  campo  de  Bro. Un  plan  de  formación  individual  no  Bene  que  ser  compli-­‐ cado,  pero  ha  de  incluir  como  mínimo  una  clara  descrip-­‐ ción   de  tus  comeBdos,   las  capacidades   necesarias   para   cumplir   tus   comeBdos,   los   procedimientos   necesarios   para   desarrollar  las   capacidades,  las  técnicas  necesarias   para  ejecutar   los  procedimientos  y  las   habilidades  nece-­‐ sarias  para  ejecutar  cada  técnica  correctamente.  Si  quie-­‐ res  que  te  prepare   un  plan  de  formación  individual  por-­‐

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que  eres  un  vago,  mándame  un   millón   de  dólares   y   estaré  encantado   de  pre-­‐ pararte  el  tuyo. Una  vez   tengas  ese  plan  puedes  empe-­‐ zar  por  el  principio:  habilidades.   IdenB-­‐ fica  las  habilidades  que  Benes  que  desa-­‐ rrollar   -­‐pistola,   fusil,   escopeta,   Brachi-­‐ nas,  estrellas  ninja,   …,  lo  que  sea-­‐,  y  op-­‐ ta  por  aquellos  cursos  de  formación  que   más   probablemente   atenderán   esos   objeBvos.   Cuando   ya   vayas   camino   de   las   habilidades,   empieza   a   idenBficar   cursos  sobre  técnicas  que  encajen  en  tu   plan  -­‐tácBcas  con  vehículos,  curso  avan-­‐ zado   para   portar   un   arma   oculta,   casa   de  Bro,   tácBcas  de  equipo,  etc.-­‐.  No  permitas   que   decai-­‐ gan   tus   habilidades,   se   requiere   un   mantenimiento   en   cada   nivel.   A   conBnuación   -­‐muy   posiblemente   varios   años  y  muchos  cursos  más  tarde-­‐,  empieza  a  buscar  cur-­‐ sos   de   procedimientos   -­‐CQB,   visión   nocturna,   CQB   con   vehículos,  asaltos   a  vehículos,   rescate  de   rehenes,  etc.-­‐.   Supongo   que   ves   por   dónde   voy. Al   planear   tu   formación   de   esta   forma   te   aseguras   de   que  manBenes   tu   “idea   ge-­‐ neral”   individual   en   mente,   y  de  que  no  desperdicias  un   Bempo  y   unos  recursos  pre-­‐ ciosos.   Recuerda,  TÚ  eres  el   responsable   de   tu   propia   formación.   Sea   lo   que   sea   que   te   enseñe   un   determi-­‐ nado   instructor   en   un   mo-­‐ mento  dado  sobre  su   forma   de  hacer   las   cosas,   llévatelo   a  casa  y  adáptalo   como  me-­‐ jor  se   ajuste  a  B.   Ningún  ins-­‐ tructor   estará   conBgo   para   guiarte   en   tu   combate   con   armas  de  fuego. Fórmate  con   varios   instruc-­‐ tores  diferentes Dada  la  amplia  variedad  de  formación  individual  necesa-­‐ ria  para   cualquier   comeBdo,  serías   inteligente   si  te   for-­‐ maras  con  una  extensa  variedad  de  instructores  y   escue-­‐ las.   La  diversidad   de   aportes,   incluso   en   las  habilidades   básicas,  te  ayudará  a  ser  más  eficiente  en  tu  formación,  y   te  dará  cierta  perspecBva  sobre  las  complejidades  de   las   múlBples  opciones  disponibles.

Además,   formarte   con   instructores   de   diversas   proce-­‐ dencias   y   experiencia   te   proporcionará   algunas   ideas   interesantes,  si  les  prestas  atención.  Cada  uno  tendrá  sus   propias  opiniones,  basadas   en  su  experiencia   personal  y   en   la   cultura  de   la  organización   de   la   que  haya   salido.   Todas   las   culturas   profesionales   generan   un   conjunto   muy  suBl  de  suposiciones  que   se  basan  en   la   experiencia   comparBda   y   eso   puede   colarse  subconscientemente  en   la   meto-­‐ dología  de  un  instructor.  Lo  sé  por  lo  que   me  toca.   No  es  algo  malo,  pero  si  el  ins-­‐ tructor   no  se  da  cuenta  y   lo   contrarresta,   puede  llevarle   a  guardarse  en  la  cabeza   ciertos   conocimientos   de   valor   simple-­‐ mente  porque  asume  -­‐una  vez   más,  sub-­‐ conscientemente-­‐  que  ya  lo  sabes. Yo   divido   a   los   profesores   de   combate   con   armas   de   fuego   en   cuatro   grupos   fundamentales   según   su   experiencia   profesional:   1)   militares,   2)   policías,   3)   híbridos   -­‐aquellos   que   han   sido   tanto   militares  como  policías-­‐,  y   4)   civiles.  An-­‐ tes  de   contarte   mis  opiniones  sobre  los   diferentes   Bpos   de   profesores  y   en   qué   destaca  cada  uno,  he  de  puntualizar   que   la   buena   enseñanza   en   el   ámbito   del   combate   con   armas  de  fuego  no  depen-­‐ de  del  actual   o  anterior  trabajo   del  pro-­‐ fesor.   He   recibido   cursos   de   personas   que  nunca  habían  sido  militares  ni  policías  que  consBtu-­‐ yeron   una  formación  absolutamente  excelente.  Un  buen   ejemplo  de  ello  es  Tom  Givens,  que  me  enseñó  más  de  lo   que  pensaba  que  exiska  sobre  el  arte  de  portar  un   arma   oculta.   ¿Fue   Tom   un   combaBente   con   armas   de  fuego   profesional  en  el  pasado?  No.  ¿Tiene  mucho  que  ofrecer-­‐ le  a  cualquiera  que  se  prepare  para  la  misión   de  portar  

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No permitas que un vídeo de 10 segundos juzgue tus actos

BUFFER  30  SEGUNDOS GRAN  ANGULAR  130 o HASTA  9  H.  GRABACIÓN +12  HORAS  AUTONOMÍA LENTE  RETINA  BAJA  LUMINOSIDAD GRABACIÓN  ENCRIPTADA RESISTENTE  A  INCLEMENCIAS 100%  REDUCCIÓN  DENUNCIAS DE  LAS  ACTUACIONES  POLICIALES*

“El 99% de los españoles entre 16 y 60 años tiene teléfono móvil” TACTICAL ONLINE AGOSTO [12] 2014

según  estiudio  policía  metropolitana  de  londres

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un   arma  oculta?   Claro   que   sí.   ¿Lo   convierte   eso   en   un   profesor  de  combaBentes  con  armas  de  fuego?  Sí.  (1) Vayamos   a   lo   que   opino   sobre   estos   grupos.   General-­‐ mente,   los  profesores  con   experiencia  militar   y   en  ope-­‐ raciones   especiales   proceden   de   una   cultura   agresiva   con  unos  estándares  muy  altos  y  están  acostumbrados  a   tratar  con  alumnos  suficientemente   bien   moBvados,  in-­‐ teligentes  y   decididos  para   conBnuar   su   entrenamiento   básicamente  a  Bempo  completo.  Están  acostumbrados  a   que  sus   alumnos  adquieran,   muy   rápidamente,  los  con-­‐ ceptos   y   las   habilidades   Usicas,  y  sus   metodologías   exi-­‐ gen  un  grado  muy  alto  de  buena  forma  por  parte  de  sus   alumnos.   Además,  los   profesores  militares  también   vie-­‐ nen  de  una  cultura  ofensiva.  En   caso  de  duda  atacan.  Esa   puede   ser   una   gran   mentalidad   para   enseñar,   salvo   cuando  no  resulta  adecuada  para  la  misión. Los  profesores  “militares”,  según  mi  experiencia,  Benden   a  hacer  un   trabajo   mucho  mejor  que  profesores  con   otro   Bpo  de  experiencia  profesional  en  lo   que  se   refiere  a  la   formación   por  el  liderazgo.  Se  sienten  muy  cómodos  -­‐en   el   senBdo   de  que  están   acostumbrados   a   eso-­‐   con   que   las  vidas  de  los  hombres  que  les  importan  enormemente   dependan   de   lo   que   les   enseñen.   Normalmente,   esto   conlleva   un  esBlo   de   liderazgo   mucho  más   apasionado,   que  le  aporta   mucho  más  al  alumno   que   no   un  Bpo   de   instructor  que  sólo  manda  ejercicios  de  Bro. En   general,   los   profesores   militares   abordan   todos   los   temas  del  entrenamiento,  incluso  las   técnicas  más  bási-­‐

cas  tales   como   el  manejo   del   arma,   desde  una  pers-­‐ pecBva  de   equipo.   Ese  consBtuye  un   gran   punto   de   referencia   a   tener   en  cuenta,   como   alumno,  pero  no   es  el  único. Los  policías,  especialmente  los  patrulleros,  abordan   las   cosas  desde  la  otra  cara  de  la  moneda,   al  trabajar  por   sí  mismos,   con   ayuda  a  unos  minutos.   Además,  los  po-­‐ licías   proceden  de   una   cultura  mucho   más  reacBva  y   regulada.   Cada  acción   que   un   policía  lleva  a  cabo  im-­‐ plica  responsabilidades  y  consecuencias  legales.  Mien-­‐ tras   que   los   militares   se   preocupan   primero   por   el   cumplimiento  de  la  misión  y  el  bienestar  de  la  Unidad,   los  policías  han  de  preocuparse  por  el  bienestar  ciuda-­‐ dano   -­‐daños   colaterales-­‐   y   las   repercusiones   legales   para  el  Estado,  el  Cuerpo,  ellos  mismos  y   el  “malo”.   En   resumen,  mientras  que  la  primera  prioridad  de  un  mi-­‐ litar  es  aproximarse  al  enemigo  y  destruirlo,  la  primera   prioridad   de  un  policía  es  la  seguridad  de  las  partes  no   implicadas  que  le  rodean. Esta  cultura  tan  concentrada  en  la  toma  de  decisiones   de  los  policías  Bene   su  lado  bueno  y   su  lado  malo.  Lo   bueno  es  que  los  policías  toman,  de  media,  al   menos   dos   decisiones   en   una   hora,   cualquier   de   las   cuales   podría  arruinarles  la  vida  o  lesionar  el   bien   común.   Esto   hace  que  los  policías   sean   profesores  normalmente  muy   buenos  en  tomar  decisiones  importantes,  rápidas  y  con-­‐ Bnuas,   y,   lo   que  es   todavía  más  importante  para  nues-­‐ tros,   en   enseñarles   a  otros  a   hacerlo   igual   de   bien.   Lo   malo  es  que  los  policías  Benden  a  querer   analizarlo   todo   en   un   proceso   A+B=C.   Los   mejores   profesores   policías   dejan  atrás  este   hábito   mentalmente  vago  y  aprenden  a   enseñar   a  otros  un   proceso  de  toma  de  decisiones  más   dinámico  basándose  en  unos  principios. Los   profesores  policías  son  buenos   en  enseñar  el  uso  de   la  pistola  a  un  gran   número  de  alumnos  apáBcos.  La  pis-­‐ tola,  tratándose  del  arma  primaria  del  policía,  se  lleva  la   mayor  parte  de  la  atención  del  profesor  policía.  El  que  un   buen  profesor   policía  pueda  coger  a  un  alumno   moBva-­‐ do   y  corregirle   rápidamente   lo  que  quiera  que  sea   inco-­‐ rrecto  con  su  Bro,  generalmente  antes  de  lo  que  lo  haría   un  profesor  militar,  es  porque  sencillamente  Bene  infini-­‐ tamente  más  experiencia  en  eso. Donde  los  profesores  policías  suelen  quedarse  atrás  res-­‐ pecto   a   los   profesores   militares   es  en   el   ámbito   de   la   formación  en  liderazgo.  A   los  cuerpos   de  Policía  les  gus-­‐ tan  los  procesos  y  las  listas  de   comprobación.  A  los  Bpos   de  las  armas  de  fuego,  policías   moBvados,  vagos,   o  sin   formación,  nunca   se   les   prepara  para  dirigir  o  enseñar,   son  instructores,   que  leen  uno  a  uno  una   lista  de  ejerci-­‐ cios  de  Bro  y  comprueban  el  rendimiento  de  los  alumnos   respecto  a   un   estándar.  Este  Bpo  de  instructores  no  Be-­‐

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nen  marco  de  referencia   para  corregir   a  un  alumno   len-­‐ tamente,   haciendo   uso   del   método   de   enseñanza   más   adecuado  para  ese  Brador  en  concreto. En  cuanto  al  profesor  híbrido,  existe  un  reducido  número   de  profesores  que  agluBnan  lo  mejor  de  ambos  mundos.   Han  vivido  el  mundo   militar  y   el  policial.   Estos  Bpos,   se-­‐ gún  mi   experiencia,  suelen  ser  los  profesores  más  efica-­‐ ces  para  la  gran  mayoría  de  alumnos,  por  obvias  razones.   Pat  Rogers  y  Paul  Howe  son  los  dos  mejores  ejemplos  de   este  Bpo   de   profesores  que  recuerde,   y  ambos  ya   esta-­‐ rían  en  el  “Salón  de  la  Fama”   de  nuestro   sector,  si  tuvié-­‐ ramos  uno. Dicho   todo  esto,  ¿existen  profesores  militares  que  reali-­‐ zan   un   gran   trabajo   de   enseñanza  con   el   alumno   que   realmente  Benen  enfrente,  le  dedican  Bempo  a  conocer   la  misión  del   mismo   y   ajustan  su   metodología  de   ense-­‐ ñanza   para   atender   las   necesidades   del   alumno?   Sí.   ¿Existen  profesores  policías  que  pueden  hacer  lo  mismo?   Sí. Nada   de  lo  que  hacemos  como  profesores  en  el  mundo   de  las   habilidades  y  las  técnicas,   seamos  militares,  poli-­‐ cías,   o   civiles,   es   tan   especializado   como   para   que   un   gran   profesor   no  pueda  enseñar  eficazmente  fuera  de  su   marco   de  referencia.   Lo  hacemos  constantemente.  Poli-­‐ cías   y   civiles   asisten   regularmente  a   los  cursos  que  im-­‐ parte   Kyle   Lamb,   Mike   Pannone,   Pat   McNamara,   Kyle   Defoor,  o  Larry   Vickers,   y  obBenen  unos  resultados  muy   buenos,   posiBvos   y   eficaces.   Militares   se   van   regular-­‐ mente  fuera  del  ámbito  militar  para  recibir  formación  en   habilidades  y  técnicas,  con  similares  resultados  posiBvos. Donde   entran   en   juego   las  pequeñas  diferencias   es   en   los   cursos   a  nivel   de  capacidad  y   de  procedimientos.  Sin   la  experiencia  personal  de  haber  vivido  el  entrenamiento   y  los   despliegues  de   un  soldado  de  operaciones  especia-­‐ les,   ¿cómo   puedo   yo   como   policía,   sin  im-­‐ portar  lo  buen  profesor   que  sea,  captar  to-­‐ talmente   la   profundas   complejidades,   cul-­‐ tura  y  supuestos  de  ese   mundo?  No  puedo.   Lo  mismo  sucede  en  el  caso  contrario. En  conclusión,  no  creo  que  el  que  un  profe-­‐ sor  proceda  del  ámbito  profesional  militar  o   policial  importe   realmente  en   la  formación   en  habilidades  y  técnicas.  Un  buen   profesor   es  un  buen   profesor,  y  mientras  que  se  de-­‐ dique   a   lo   suyo   podrás   aprender   muchas   buenas  lecciones  de  cada  uno  de  ellos. Te   recomiendo   que   elabores   un   plan   de   entrenamiento,  que  optes  por  la  formación   de  calidad  basada   en   tus  necesidades  y   en   una  progresión  lógica,  y   que  mantengas   las   habilidades   que   hayas   desarrollado.   Tan  

sólo  son  mis  dos  pesos.  -­‐En  el  vídeo  How  to  train  yourself   [Cómo  formarte  a  B  mismo],  John  Chapman  explica  estos   mismos   conceptos,  lamentablemente  sólo  disponible  en   inglés-­‐. John   Chapman,   alias  Chappy,   es  un  inspector   de   Policía   reBrado  del   norte  de   California  (EE.UU.)  que  en  la  actualidad  trabaja  como   profe-­‐ sional  de  la  seguridad.   Además  de  policía   ha  sido  responsable  de  for-­‐ mación,   principal   instructor   de   Bro,   y   responsable   de   formación   y   operaciones  SWAT.  Antes  de  hacerse  policía,  John  trabajó  en  el  ámbi-­‐ to  de   la   seguridad   privada,   con  contratos  de   formación  y   seguridad   Usica  en  el  sector  público  y  en  el  sector  privado.   También,  Bene  expe-­‐ riencia   en   el  ámbito   de   la   formación  privada,   tras  su   paso  por   una   importante   empresa   de   formación   internacional   como   Director   de   Formación. John   se  ha  formado  con  algunos  de   los  mejores  instructores  del  mun-­‐ do   y   ha   completado   con   éxito  múlBples   cursos   de   formación  en   el   combate  con  armas  de  fuego  a  todos  los  niveles.  Además,  está  cerBfi-­‐ cado  como  instructor  de   Bro,   instructor  de   fusil  tácBco,   instructor  de   municiones  no   letales  e   instructor   SWAT   por   la   Comisión   sobre   es-­‐ tándares  y  formación  policial  (Commission  on  Peace  Officer   Standards   and   Training   (POST))   y   el   Centro   Nacional   de   Formación   Policial   (FLETC),  así  como   comandante  tácBco  por  la  Comisión  sobre   estánda-­‐ res  y   formación   policial   (POST).   Es   el   presidente   de   LMS   Defense,   empresa   de   formación   fundada   en  2008,   que   proporciona   una   gran   variedad  de   cursos  gracias  a   un  exquisito  elenco  de   instructores  con   experiencia  militar,  policial  y   de     seguridad  privada.   También  trabaja   como  Senior   Global  Support  Specialist  para   Steiner  OpBcs  -­‐ver  vídeo   promocional-­‐.   Por   otra   parte,   John   Chapman   es   el   protagonista   de   dos  de  los  ktulos  de  la  productora   tácBca  Panteao  ProducBons,   en  los   que   aporta  sus  conocimientos   y   experiencia   como  instructor  -­‐lamen-­‐ tablemente   sólo   disponibles   en   inglés-­‐:   Make   Ready   with   Chappy:   CQB   ShooBng   Fundamentals   (tráiler)   y   Make   Ready   with   Chappy:   NVG/IR  Skill  Builder  (tráiler). (1)   NOTA   DEL  TRADUCTOR:   sorprendentemente,   en  el   momento  de   escribir  este   texto,  Chappy   no  sabía   que   Tom   Givens  no  sólo  fue   un   combaBente   con  armas  de   fuego  profesional  sino  que  trabajó  duran-­‐ te   25   años  como   policía   y  especialista  en  seguridad  antes  de   formar   parte   de   RangeMaster   a   Bempo   completo   en  1996.   Esto   podría   de-­‐ berse   a   la   modesBa   del   Sr.   Givens  por   la   que   podría   no  haber   alar-­‐ deado   de   su   pasado   en   sus   clases,   es   decir,   que   ha   convencido   a   Chappy   de   su  valía  sin  necesidad  de   apelar   a  ningún  currículum   para   impresionar.

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TACTICAL ONLINE MARZO [22] 2014

LAS TROPAS DE MONTAÑA DEL ET ESPAÑOL Texto: Octavio Díez Cámara Imágenes: ODC e ISAF

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SUBFUSIL APC calibres 9mm Pb, .45 ACP y 5,56x45

El subfusil APC de B&T es una evolución con soluciones innovadoras, como el sistema de regulación de gases, el amortiguador de retroceso o los raíles integrados. El APC es un arma sólida, ligera, compacta, versátil y muy bien construida. Su versatilidad permite que la puedan utilizar soldados y policías. Dispone de multitud de accesorios: supresor, sistemas compactos de iluminación visible/infrarojo, cazavainas, fundas discretas, sistemas de entrenamiento Simunition, sistemas de manipulación segura Red. Está disponible en 9mm Pb, .45 ACP y 5,56x45; otros calibres en desarrollo. TACTICAL ONLINE MARZO [16] 2014

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ría   ligera   y   además   la   capacidad   específica   de   actuar   en   terrenos   abruptos   de   montaña   y   clima   de   frío  extremo,   siendo  la  JTM  la  única   estructura   dentro   del   ET   con   esta   capacidad.” Además,   “es   una   Unidad   imbuida   del   espíritu   montañero.   Ha   exigido   siempre  de  sus  miembros  una   gran   capacidad  de   sacrificio  y  una   eleva-­‐ da   preparación,   tanto   Usica   como   moral.   Especializada  en  todo  terre-­‐

no,   y   en   condiciones   cli-­‐ matológicas   adversas,   es   polivalente  y  está  dotada   de  equipo  y  material  que   la   capacitan   para   actuar   no  sólo   en  montaña  sino   en   cualquier   escenario   geográfico.   Debido   a   su   elevada   disponibilidad,   se   encuentra   dotada   de   una   gran   capacidad   de   proyección   para   actuar   en   escenarios   interna-­‐ cionales  y  en  todas  aque-­‐ llas   operaciones   en   las   que  sea  requerida”. Han   parBcipado   en   dife-­‐ rentes   misiones   interna-­‐ cionales,   desarrollando   comeBdos   de   interposi-­‐ ción,   imposición   y   man-­‐ tenimiento  de  la  paz.  Sus   despliegues   les   han   lle-­‐ vado   a  realizar   y  a  verse   involucrados   en   las   si-­‐ guientes  acciones:  Agrupación  Tác-­‐ Bca   (AGT)   “Aragón/SPABRI   I”   que   fue  destacada  en  octubre  de  1995  a   la  zona   de   Bosnia-­‐Herzegovina,   lu-­‐ gar   en   el   que,   con   diferentes   re-­‐ fuerzos,  se  consBtuyeron   en   la   Pri-­‐ mera   Brigada   Española   (SPABRI,   Spain  Brigade);   SPABRI  VI  que  des-­‐ plegó  en  diciembre  de  1997  en  Be-­‐ rras   de  la   anBgua   Yugoslavia,   des-­‐ tacando   a  la   zona  nada  menos  que   mil   ochenta   y   tres   efecBvos   de   la  

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“Aragón”;   AGT   “Pirineos”   que   des-­‐ plegó  entre  abril  y  julio  de  1999  en   Albania  para  miBgar  la  situación  de   los   refugiados   albano-­‐kosovares   que  procedían   de   Kósovo;   KSPAGT   IV   en   el   que   trabajaron   casi   mil   efecBvos  y   que  se   desarrolló   entre   sepBembre  de  2000  y  abril  de  2001   en  Kósovo;  KSPAGT   VIII  acBvo  entre   sepBembre   de   2002   y   marzo   de   2003;   KSPAG   XII   destacada   entre   sepBembre   de   2004   y   marzo   de   2005;   ASPFOR   I   en   Berras  afganas   que   cubrió   un   despliegue   entre   enero   y   mayo   de   2002   y   que   les   llevó,   desde   su   Base   en   Kabul,   a   realizar   obras   de   reconstrucción,   limpieza  de  campos  de  minas  y  co-­‐ laboración   en  comeBdos   logísBcos;   ASPFOR   XI   destacados  a  las   provin-­‐ cias  de   Herat  y  Badghis  a  parBr   de   mayo  de  2005,  año   en  el  que   tam-­‐ bién  parBciparían,   a  parBr  de  octu-­‐ bre,   en   ASPFOR   XII;   ASPFOR   XVI   desarrollada   entre   febrero   y   julio   de  2007   en  el   marco   de   la   Opera-­‐ ción   “Romeo/Alfa”;   ASPFOR   XXI   en   la  que,  entre   noviembre  de  2008  y   marzo   de   2009,   consBtuyeron   el   Pelotón   de   Reconstrucción   Provin-­‐ cial   de   Qala   i   Naw   y   la   Fuerza   de   Reacción   Rápida  de   Herat;   ASPFOR   XXIV   realizada   entre  noviembre   de   2009  y   marzo   de   2010,   y   ya  en   fe-­‐ chas  más  recientes  la  ASPFOR   XXIX   que   tuvo   lugar   entre   octubre   de   2001  y   enero   de  2012,   periodo   en   el  que  se  produjo  la  mayor   entrega  de  armas  por  par-­‐ te   de   la   insurgencia   Tali-­‐ bán. Por   cierto,   los   actuales   cazadores  de  montaña  del   ET   son  el  resultado   de  una   evolución   sufrida   por   tro-­‐ pas   cuyos   orígenes   se   re-­‐ montan   a   finales   del   siglo   XIX,   cuando  se  crearon  las   Tropas  de   Montaña.   Éstos   tuvieron  una  especial   acB-­‐ vidad   en   la   Guerra   Civil   española.   Tras   su   finaliza-­‐ ción,   se   decidió   mantener   acBvos   veinBcuatro   bata-­‐ llones   que   operaban   en-­‐ cuadrados   en   disBntas   Agrupaciones   de  Montaña   o   de  forma  independiente.   En   febrero  de  1966  se   de-­‐

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Adaptaciones  Orgánicas,  se   integró   la   JTM   “Aragón”,   acBva   como   tal   desde  el  1  de  enero  de  2008. Sus  medios Dirigida   por   un   general,   que   se   acompaña   de   un   Cuartel   General   localizado   en   las   instalaciones   del   Acuartelamiento  “San  Bernardo”  de   Jaca  (Huesca)  que  comparten  con  la   Escuela  Militar   de   Montaña  y   Ope-­‐ raciones   Especiales   (EMMOE),   la   actual  JTM   incluye  hoy  algo  más  de   dos   mil   efecBvos   que   se   reparten   entre  diferentes  unidades. Una  es  el   Regimiento  de  Cazadores   de  Montaña  (RCZM)  “Galicia“  nº  64.   Está   localizado   en   el   Acuartela-­‐ miento  “La  Victoria”    de  Jaca.  En   su   seno,   y  bajo   el  Mando  de  un  coro-­‐ nel,   medio   millar   de   efecBvos   que   dan   cobertura   a   diferentes   unida-­‐ des:   Plana   Mayor   de   Mando   (PLMM);   Batallón   de  Cazadores   de   Montaña   (BCZM)   “Pirineos”   I/64   que   comprende   Mando   ejercido   por   un   teniente   coronel,   PLMM,   tres   compañías   de   cazadores,   la   Compañía   de   Servicios   -­‐secciones   de  Abastecimiento,  Mantenimiento   y   Asistencia  Sanitaria-­‐   y   la  Compa-­‐ ñía   de   Mando   y   Apoyo   -­‐secciones   de   Reconocimiento   (SERECO),   de   Mando   y   Transmisiones   y   de   Mor-­‐ teros-­‐,   y   la  Compañía  de  Esquiado-­‐ res   Escaladores   (Cia   EE)   1/64   que   dirige  un  capitán  e   incluye  tres  sec-­‐ cidió   formar   la   Brigada   de   Alta   Montaña   (BRIAM)   y   posterior-­‐ mente   se   dio   forma   a   las   divi-­‐ siones   de   de   Montaña   “Urgel”   nº   4   y   “Navarra”   nº   5   que   in-­‐ cluían   cada   una   dos   brigadas.   Tras   su   disolución   quedó   sólo   acBva   la   Brigada   de   Cazadores   de   Alta   Montaña   XLII,   siendo   transformada,  como  consecuen-­‐ cia  de  la  aplicación  del  Plan  Nor-­‐ te,   en   la   Brigada   de   Cazadores   de  Montaña  “Aragón”  I  que  es-­‐ tuvo  acBva  una  década.  Después   de  la  publicación  del  Real  Decre-­‐ to   416/06,   de   11   de   abril   de   2006,   se   propugnó   la   creación   del   Mando   de   Fuerzas   Ligeras.   En  su   seno,  tras   la  aplicación  de   la   Norma   General   05/07   de   !TACTICAL ONLINE FEBRERO [38] 2015

READY FOR REAL TRAINING? SIMUNITION es un Sistema de Entrenamiento cuyo objetivo es el entrenamiento totalmente seguro con armas de fuego. Se compone de: Kits de Conversión No-Letal Cartuchería No-Letal Vestuario de Protección Formación

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ciones  de   especialistas  que  se  dife-­‐ rencian  de  los  efecBvos  del  resto  de   compañías  por   tener   un   nivel   más   alto   en  lo  que  es  su  capacitación   y   adiestramiento,   por   lo   que  sus  co-­‐ meBdos  son  diferentes  y  más  espe-­‐ cíficos. Otra  es  el   RCZM  es  el  “Arapiles”  nº   62.   Más   grande   en   su   número   de   efecBvos   al   incluir   en   su   seno   dos   batallones.  Su  sede   regimental  y   su   Mando   y   PLMM   se   encuentran   en   la  Base  “General  Álvarez  de  Castro”   de  San  Clemente  de  Sasebas  (Gero-­‐ na),   donde  también   se   ubica   el   BCZM   “Badajoz”   III/62.   En  la  Ciudad   Condal,  exac-­‐ tamente   en   el   Acuartela-­‐ miento   “El   Bruch”,   se   en-­‐ cuentra   localizado   el   BCZM  “Barcelona”  IV/62. Además   de   los   dos   ante-­‐ riores,  hay   otro  Regimien-­‐ to   más  en  la  JTM.   Se  trata   del   RCZM  “América“  nº  66   situado   en   el   Acuartela-­‐ miento   “Aizoain”   de   Be-­‐ rrioplano,   cerca   de   Pam-­‐ plona.   En   su   estructura   destaca   Mando,   PLMM   y   el   BCZM   “Montejurra”   II/ 66.   Hasta   hace  unos  años   se   mantuvo   acBvo   un   se-­‐ gundo  Batallón,  el  I/66,  ya   disuelto. Sobre   los   comeBdos   que   les   caracterizan   apuntar  

que   se  trata  de  unidades   de   Infan-­‐ tería  Ligera   parBcularmente   adies-­‐ tradas   para   operar   y   combaBr   en   terrenos  abruptos  de  montaña  y  en   situaciones   en   los  que  el  clima   sea   de   frío  extremo.  Su   adiestramiento   incluye  aspectos  genéricos  similares   a   los   de   otras   unidades   ligeras   y   otros   más   específicos,   siendo   im-­‐ portante  en  ellos  tanto  su  capacita-­‐ ción  Usica  como  la  mental  para  po-­‐ der   operar   en   pequeños   grupos   y   en  situaciones  complejas,  contando   con   apoyo   logísBco   limitado.   Se  

preparan  para  trabajar  en  la  guerra   NBQ   (Nuclear,  Biológica  y   Química)   o   para  desplegar   en   ambientes  ur-­‐ banizados  y  en  escenarios  asimétri-­‐ cos.   Trabajan   con   helicópteros   y   están   habituados   a   desplegar   con   medios   blindados,   disponiendo   ellos   de   dotación   de   los   bicabina   Bv-­‐206S   que   son   anfibios   y   Benen   una  buena  predisposición  para  mo-­‐ verse  por  zonas  nevadas  o   comple-­‐ jas.  PracBcan  el  esquí  y  la  escalada,   que  definen  su  especialización  mili-­‐ tar.  

Es   importante   en   todo   el   proceso   que  sus  mandos  sean  habilitados  en   la   EMMOE   para   ser   líderes   de   la   preparación   de   sus   subordinados   en   aspectos   del   combate   esBval   o   del  invernal.  La  tropa  Bene  tres  ni-­‐ veles:   el  inicial  o  “cazador”  que  Be-­‐ ne   la   mayoría,   uno   más   avanzado   que  caracteriza  a  unos  pocos  y  que   se  conoce  como   “esquiador-­‐escala-­‐ dor”   y   uno   más   exigente,   el   de   “guía”,  que  caracteriza  a  buena  par-­‐ te  de   los   que  componen   las   SERE-­‐ CO’s  o  la  Cia  EE. En   sus  prácBcas   son   habituales   en   disBntos   entornos   del   Pirineo,   es-­‐ pecialmente  el   oscense,  y  disponen   de   diferentes   entornos   específicos   para  entrenarse:   el  Campo   de   Ma-­‐ niobras   de   BaBellas   (Huesca),   la   !TACTICAL ONLINE FEBRERO [40] 2015

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TACTICAL ONLINE JUNIO [6] 2014

nosas   mochilas,   o   tener   que   trabajar   con   material   de   rappel,   con   raquetas   y   esquíes  para  la  nieve  o  con   crampones   para   el   hielo.   Sus  vehículos,  salvando  los   Bv-­‐206S   y   Bv-­‐206   no   blin-­‐ dados,   son   ligeros.   Su   ar-­‐ mamento   contundente,   pues  comprende   el   de  Bpo   personal,   lanzagranadas   automáBcos   de  40  milíme-­‐ tros,   morteros   ligeros   y   medios,   sistemas   de   misi-­‐ les   contracarro   “Spike”,   rifles   anBmaterial   Barre„   del  12,70x99mm   y  de  pre-­‐ cisión  Accuracy,   o  novedo-­‐ sos   lanzacohetes   C-­‐100   “Alcotán”.   Operan   con   cá-­‐ maras   térmicas   portáBles,   sistemas   de   comunicacio-­‐ nes   de   alta   frecuencia   y   disBntos   medios   de   Bpo   nocturno  que  les  capacitan   para  operar   de  noche  y   en   condiciones   visuales   ad-­‐ versas;   entre   sus   materia-­‐ les  más  recientes   se  inclu-­‐ yen   los   telémetros   láser   Insight   1000XL,     prismáB-­‐ cos  Steiner  “Military”,    sis-­‐ temas   de   cálculo   de   Bro   BORS   (Barre„  OpBcal   Ran-­‐ ging   System)   o   visores   de   puntería  Schmidt  &  Bender   1.5-­‐6x20  “Short  Dot”. zona   de   Peña  Ginesta   (Barcelona),   la  zona   del   “Carrascal”   en   Pamplo-­‐ na   o   campo   de   maniobras   de   mil   setecientas   treinta   y   cuatro   hectá-­‐ reas  anexo  a  la  Base  “General  Álva-­‐ rez   de  Castro”.  Al  menos  una  vez  al   año   pasan   por   el   Centro   Nacional   de   Adiestramiento   (CENAD)   “San   Gregorio”  de  Zaragoza.   Sobre   sus  materiales,   apuntar   que   les   caracteriza  aquel   de   Bpo   com-­‐ plementario   pensado   para   vivir,   moverse  y  combaBr  en  media  y  alta   montaña   y   en   condiciones   meteo-­‐ rológicas  de   categoría  climáBca  C-­‐2   “frío”   del   STANAG   2895   -­‐de   -­‐30   grados   bajo   cero   a   +40-­‐.   También   se   caracterizan  por   su   boina  verde   específica,  moverse  muchas  veces  a   pie   y  llevando  a  la  espalda  volumi-­‐ !TACTICAL ONLINE FEBRERO [42] 2015

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