Franz Troche

futura (personal, institucional y profesional). Función de Seguimiento y ... aprendizajes, cambios de modalidades de formación. Adecuación al contexto.
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EVALUACION DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROGRAMA DE POSTGRADO EN EDUCACION SUPERIOR UNIDAD DE POSTGRADO



Profesor: ◦ Franz Troche Araujo DHC. PhD. ◦ Doctor Honoris Causa en Educación

“...es competente el que sabe combinar el conocimiento con el arte” - Platón

UNIDAD TEMÁTICA II

UNIDAD DE APRENDIZAJE I DIMENSIONES , MOMENTOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Objetivo de Enseñanza: Proveer contenido teórico y razonamiento lógico sobre la caracterización de la evaluación y sus vertientes Objetivo de Aprendizaje: Razonar, caracterizar e identificar los elementos objeto de evaluación. Presentar una aproximación evaluativa.

•El Proceso Enseñanza Aprendizaje •Funciones: Instructiva, Desarrolladora, Educativa •Evaluación •Problema, Objetivo, Objeto •¿Qué Evaluar? Contenidos conceptuales, Contenidos Procedimentales, Contenidos Actitudinales

RESUMEN

Recordando la clase previa

La Evaluación – su operativización La función de la evaluación en el aprendizaje del educando es conocer los niveles de logro de los alumnos, para evaluar las políticas educativas, el funcionamiento del sistema, el funcionamiento de la institución. Es conocer los procesos de aprendizaje de los alumnos de un curso y de cada alumno para Evaluar la calidad de la docencia, para cualificar, calificar y promover al alumno y contribuir al progreso de su aprendizaje.

Dimensiones y Momentos de la Evaluación: ¿Cuándo? Inicial: - Es la que permite ver la situación "real" en la cual se encuentra lo que se quiere estudiar o investigar. Es importante porque nos indica sobre qué terreno vamos a trabajar tanto en el nivel material como humano. Tiene como objetivo:  Averiguar las necesidades e intereses de los educandos  Examinar el estado de situación de los educandos  Sondear sobre sus conocimientos previos grado de preparación que poseen 

Evaluación Diagnóstica o Inicial Las actividades de diagnóstico, intentan recoger datos sobre las formas de aprender del alumno, sus conocimientos.  Nos permite identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el logro de uno o más aprendizajes  Identificar las diferencias individuales en aquellos aspectos más relevantes como son la motivación, información que poseen los alumnos, forma de estudiar, etc.  Determinar situaciones de aprendizaje más convenientes. NICHOS de APRENDIZAJE POTENCIAL 



Es posible recoger esa información utilizando instrumentos de diversa índole. Por ejemplo: ◦ Prueba de tipo objetiva. ◦ Una simple interrogación generalizada al curso. ◦ Autodiagnóstico, escrito que permite o sirve para detectar aspectos del Estado Inicial del sujeto. los conocimientos previos, sus errores.

Dimensiones y Momentos de la Evaluación: 

Formativa: - Prover retroalimentación frecuente (Feedback) al estudiante a fin de estimularlo en el proceso de aprendizaje, informarlo sobre el grado alcanzado en el dominio de los objetivos de aprendizaje y detectar aspectos en el proceso a fin de remediarlos.



Evaluación Formativa suministra: ◦ Información para mejorar la calidad del Proceso. ◦ Informa al alumno con respecto a los objetivos logrados en su avance, contenidos aprendidos, no aprendidos o aprendidos parcialmente

Evaluación Formativa o Continua No tiene como propósito poner calificaciones.  Requiere de varias evaluaciones para abarcar todas las habilidades incluidas en los objetivos.  Se realiza durante todo el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.  Puede estar referida a distintos aspectos del proceso, pero siempre teniendo en cuenta los objetivos del mismo proceso.  Su finalidad es la de perfeccionar, acomodar, y mejorar el PEA. 

Evaluación Formativa, Continua o de Proceso 





Es un proceso exploratorio de la enseñanza aprendizaje, que mide permanentemente las hipótesis evaluativas. Ej. “El Educando es capaz de…” Con el Feedback permite encausar la actividad didáctica para facilitar el logro de los objetivos. Tiene como objetivos: ◦ Constatar permanentemente los niveles de avance. ◦ Detenerse frente a las dificultades y analizarlas. ◦ Establecer procesos de diálogo en forma habitual y cotidiana entre los alumnos.

Dimensiones y Momentos de la Evaluación: 

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Sumativa: - Es la evaluación de los resultados del proceso y se aplica al final de cada periodo de aprendizaje, final de curso o final de un periodo. Cumple una función acumulativa de la evaluación. Tiene como objetivos: ◦ Dar un juicio explicativo sobre el avance de un proceso. ◦ Comprender los resultados de un proceso. ◦ Certifica la participación en el proceso.

Otorga resultados integradores que permiten el inicio del ciclo evaluativo; volver a la evaluación inicial para encarar una nueva etapa de aprendizaje.

Evaluación Sumativa o Acumulativa 

Busca respuestas a preguntas como:  El desempeño de un alumno ¿es suficiente como para ser promovido? Al final de este periodo de desarrollo y realización ¿alcanzó el proceso sus objetivos establecidos?





Tiene el firme propósito de determinar si el alumno ha logrado los aprendizajes establecidos en los objetivos terminales de las unidades y como consecuencia el asignar calificaciones.

Unidad Temática III

UNIDAD DE APRENDIZAJE I CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN SEGÚN ENFOQUE Y FUNCIÓN Objetivo de Enseñanza: Proveer conocimientos relacionados al Enfoque Metodológico y la tarea que cumple la evaluación en él Objetivo de Aprendizaje: Comprender e Identificar los enfoques evaluativos en la Educación Superior

•¿Qué Evaluar? Contenidos conceptuales, Contenidos Procedimentales, Contenidos Actitudinales •¿Qué es la Evaluación Diagnóstica? •¿Qué es la Evaluación Formativa sin Calificación? •¿Qué es la Evaluación Formativa con Calificación? •¿Qué es la Evaluación Sumativa? •¿Cuál es la razón de que existan los momentos de evaluación? RESUMEN

Recordando la clase previa

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN











Formativa porque ayuda al proceso de aprendizaje y tiene un valor pedagógico. Porque persigue sobre todo la utilización de resultados para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje. Continúa porque no solo se limita al momento del examen, sino se da en el proceso. Integral porque comprende e integra lo conceptual, procedimental y actitudinal, es decir busca el desarrollo de todas las potencialidades. Sistemática porque se realiza de acuerdo con un plan de criterios preestablecidos y sigue un proceso. Orientadora porque guía al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en la enseñanza.

ALGUNAS DISTINCIONES Medir

Categorizar a partir de la observación o la comparación de comportamientos observables con categorías o escalas conocidas. Evaluar

Supone la existencia de estándares o criterios para la población a la que pertenecen los estudiantes, con respecto a los cuales comparar los resultados de la medición y emitir un juicio. Calificar

Es expresar mediante un código (generalmente un número que indica una posición en una escala dada) el resultado de ese juicio.

CLASIFICACIÓN SEGÚN EL ENFOQUE METODOLÓGICO 

Cuantitativa.- Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes (tratamiento) y variables dependientes (resultados). ◦ Ej. 55, 70, 100



Cualitativa.- es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado. Resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos. ◦ Ej. Deficiente, Bueno, Sobresaliente.

CLASIFICACIÓN SEGÚN EL ENFOQUE METODOLÓGICO 

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Cualitativa.- Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales como: a. actitudes b. asistencia y puntualidad a clases •Nichos potenciales de mejora del aprendizaje c. cooperación d. creatividad •Aprendizaje a largo plazo e. liderazgo f. motivación •Aprendizaje significativo g. participación en actividades •Aprendizaje desarrollador h. participación en clase j. sociabilidad

CLASIFICACIÓN SEGÚN EL ENFOQUE METODOLÓGICO 

Cuali-cuantitativa Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar.

Medir, Calificar  Explicar el resultado Oportunidad de visualizar plenamente los objetivos alcanzados en función de las competencias, habilidades y actitudes

CLASIFICACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN ÉXITO DEL PROGRAMA EDUCATIVO Y DE LA GESTIÓN ACADÉMICA

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Función Diagnóstica Comprueba hasta qué punto se ha conseguido los objetivos propuestos. Determina el grado de identificación o discrepancia entre éstos y los resultados. Paralelamente la evaluación diagnóstica es la que proporciona información relacionada con la situación en la que se encuentra la institución en sus componentes administrativo, técnico-pedagógico y su relación con la comunidad. Identifica logros y fortalezas pero también debilidades y problemas que necesitan ser superados.

CLASIFICACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN RETROALIMENTA PARA LA MEJORA DE LOS RECURSOS



Función Orientadora.- Redefine su estructura y funcionamiento, y en la de todos sus componentes (planificación, tecnología, recursos didácticos) a través del feedback de la información obtenida. ATENCION DE PROBLEMAS INTERNOS Y EXTERNOS



Función Predictiva.- Define o establece las posibilidades del programa / sujeto para la orientación futura (personal, institucional y profesional). ENCAMINA LA MEJORA DE LA CALIDAD



Función de Seguimiento y Control del rendimiento.- Garantiza la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados.

CLASIFICACIÓN SEGÚN LA PARTICIPACIÓN DE LOS AGENTES DE EVALUACIÓN 

Autoevaluación Evaluación realizada por los mismos implicados. Capacidad del sujeto de objetivar y asumir cierto grado de responsabilidad y compromiso en sus producciones, aprendizajes, tareas, etc. Evaluarse a si mismo





Heteroevaluación Múltiples evaluaciones en diferentes direcciones, entre docentes, entre educandos y mix. Consiste en que una persona evalúe lo que otra ha realizado. Capacidad de análisis desde la misma perspectiva o situación.



Coevaluación procedimiento y forma de evaluación que realizan conjuntamente dos o más actores institucionales. Evaluación que sintetiza o reúne todas las acciones realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás y rescata concepciones desde enfoques diferentes.

CLASIFICACIÓN SEGÚN LA UBICACIÓN DE LOS AGENTES DE EVALUACIÓN 

Interna.- Si el evaluador está dentro del programa. Permite ingresar en un profundo autoanálisis de las prácticas. La posibilidad de observar y aprender sobre los problemas, necesidades e intereses. Cambios de aprendizajes, cambios de modalidades de formación. Adecuación al contexto.

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Externa.- Consiste en la evaluación a cargo de alguien (por ejemplo un experto o especialista externo) que no haya participado en la evaluación original. Si el evaluador es externo al programa tendrá una visión no contaminada del objeto.

Semana 1



Profesor: ◦ DHC. Franz Troche Araujo PhD. Doctor Honoris Causa en Educación

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN